在信任中守望：當校長遭遇“后進”教師

張海燕

新學期，學校來了一批剛剛走出大學校門的新教師。崗前培訓之后的匯報課上，小李成了讓大家頭痛的難題。課堂上她非常緊張，細小的聲音仿佛在自言自語，顛三倒四的教學環節讓帶教導師無可奈何；課后點評時，在校領導們的沉默中，小李的臉越來越紅，頭越來越低。一個副校長對我耳語：“反正還在試用期，不行就……”

面對這尷尬的場面，看著環環圍坐的新教師和帶教導師們，我微笑著說：“我發現小李的字寫得非常漂亮，你是不是學過書法呀？”在眾人錯愕的眼光中，小李微微點了點頭。我轉過頭向教學校長說：“我向你借個人，讓小李幫我一段時間，我有些很重要的工作需要她。”話音一落，眾人仿佛聽見小李如釋重負地長出了一口氣。

回到辦公室，校領導們紛紛圍攏過來質疑。我說：“你們注意到沒有，小李的教案寫得很好，詳細清晰，說明她很認真地準備了，而且課的設計也基本達標。”看著大家贊同的目光，我接著說，“既然這樣，就還沒有到放棄的時候，我們要給她時間和機會。我知道大家的懷疑和擔心，但我們的管理理念是‘在信任中守望，無論對待學生還是教師，我們都要滿懷期待地去激勵他們。沒有不想優秀的學生，同樣也沒有不想優秀的教師，何況小李剛剛參加工作，不能因一次失誤而失去進步的機會。每個人內心深處都有追求美好理想和自身價值的渴望，管理者要在她最需要和最無助的時候，信任她，幫助她，陪著她成功。這種守望，是一種教育的情懷，更是我們的責任。”

于是，我帶著領導班子分析原因，“長善救失”，一個新教師培養行動計劃出臺了。首先，激發小李老師的自信心。一方面，我們充分發揮她的特長，讓她在教師書畫比賽中體驗成功；另一方面，教學領導幫助她備了一節寫字課，并逐字逐句地領著她“空講演習”。真正上課時，小李不再“丟三落四”了，她瀟灑自如的示范板書贏得了學生崇拜的目光，她緊繃的小臉上第一次露出了微笑。其次，在小李初步樹立起自信之后，學校又召開了新老教師座談會，引導大家以“第一次走上講臺的囧事”為主題暢所欲言。在歡聲笑語中，小李勇敢地講出了自己初登講臺的難忘經歷。那一刻，她又重拾了自信和希望。接著，學校又請有經驗的教師教她科學的發聲方法，讓她跟著學校領導串班聽課……功夫不負有心人，小李終于離合格教師的要求越來越近了。當她熱淚盈眶地向我表示感謝時，我告訴她：“希望你記住這段經歷，當你面對你的學生時，不要忘了也要給他們信任中的守望。”

小李的故事讓我感觸頗深。面對類似小李這樣的教師，校長該怎么辦？直接“退”回去，再擇人才？還是直接轉崗，讓其做教輔工作？前者對于學校來說是最省事的方法，可對于“小李們”來說，會極大地打擊其積極性，也許她會就此告別教師職業；后者無異于是人員的浪費，用有限的編制招一個教輔人員，哪一個校長也不會“舍得”這樣做的。

現今學校的人事制度決定著教師的培養主要是在學校進行的。校長的教育思想影響著教師，而教師又影響著學生，因此，校長實際上是一個價值引領者，校長的根本職責是帶領團隊走向教育成功，為學校中的每一個師生塑造幸福人生，讓每一名師生做最好的自我，讓學校成為學生成長的樂土，成為教師的精神家園和個人價值實現的樂園。

校長的管理就是組織人才和塑造人才，這是校長終身修煉的功課。而校長對“后進”教師的不放棄和有的放矢的培養措施，會引領他們邁出職場成功的第一步。沒有哪一個人天生就是“名師”，在教師的成長過程中，校長的育人、用人思想決定著教師成長的速度與方向。在這一歷程中，校長應該“等在必經的路口”，為其指引方向，在信任中守望。這是管理，更是“育人”，這樣才會源源不斷地生長優質師資，由此奠定學校優質發展的根基。

（編輯 謝 凡）