原生態實踐性研究：小學教育研究的本土化行動

于偉 王艷玲 脫中菲

摘要作為高等師范院校育人實驗基地和教育科學研究基地，東北師范大學附屬小學建校近70年來，始終以“堅持實驗、探索規律、科學施教、全面育人”為辦學方針，開展基于實踐改進、立足本土需要的原生態的教育實踐性研究，形成了獨有的學校品牌，孕育了研究型的學校文化和發展范式。

關鍵詞小學教育研究；本土研究；率性教育；兒童哲學；開放式學校；東北師大附小

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2017）01-0054-03

作為東北師范大學創建的育人實驗基地和教育科研基地，東北師范大學附屬小學（以下簡稱“東師附小”）在建校之初即確定了“實驗性、示范性”的辦學方向，并逐步確立了“堅持實驗、探索規律、科學施教、全面育人”的16字辦學方針。回顧學校近70年的歷史，在初創時期，王祝辰先生進行了“動的教學法”的嘗試；教育體制改革時期，學校先后進行了“教育同生產勞動相結合實驗”“九年一貫制學制實驗”等；整體改革實驗時期，學校逐步推進學校管理的整體變革。進入新世紀，學校以“質量立校、特色興校、科研強校”為戰略，開啟了全面構建“開放式學校”的改革歷程。2014年，學校在繼承已有的辦學成果的基礎上，從《中庸》中得到啟發，提出“率性教育”的辦學理念。

撫今追昔，我們看到，正是立足于本土需要的原生態的教育實踐研究，不斷孕育與強化著東師附小的內生力和發展活力，使學校逐漸形成了獨有的學術品牌和文化特色。研究，已經成為這所學校生長的主要范式。

一、辦學理念本土化：追溯傳統哲學，承繼辦學傳統

1. 從中國傳統哲學中尋找辦學之“根”

中國傳統哲學是我們的文化之“根”與“魂”。陳元暉先生提出，中國有自己的教育哲學，如《中庸》。《中庸》開篇的三句話—“天命之謂性、率性之謂道、修道之謂教”非常凝練地表達了中國人關于天命、人性和教育之間關系的看法。

東師附小提出的“率性教育”中的“率性”，即源于“率性之謂道”。“率”即遵循之意，“率性”就是遵循兒童身心發展的規律和特點；“率性教育”就是遵循兒童身心發展規律和特點的教育，就是“保護天性、尊重個性、培養社會性”的教育。

保護天性，就是保護兒童愿意探究、愿意想象、好問好動等天性；尊重個性，就是尊重兒童的差異，不搞“一刀切”，嚴而有度，不尚苛求；培養社會性，即培養學生的自主精神、合作態度、規則意識和責任觀念，為他們成為未來的合格公民奠定價值基礎。

2. 在傳承本校文化的基礎上提出校本化辦學理念

近年來，東北師范大學大力倡導“尊重的教育”“創造的教育”，其核心目的是解放兒童，讓兒童成為教育中的主人、獲得更多的自由和關愛。而“率性教育”正是體現了兒童本位的教育，它的提出，是東北師范大學教育理念在基礎教育中的繼承和發展。

“率性教育”的提出，也是對東師附小近70年來優良的辦學傳統的繼承與發展。首任校長王祝辰在建校之初就提出了順應兒童天性的觀點。1936年，他在實驗探索的基礎上寫了《動的教學法之嘗試》《小學各科新教學法》等著作，提出了“兒童有動的本能，活潑好動是兒童的天性，我輩從事教育者，便應當順應或利用兒童這種自動力”等思想。縱觀歷史，東師附小在各個歷史時期的實驗探索中，都是圍繞如何促進兒童發展、以兒童的視角開展實驗研究的。可以說，“率性教育”所承載的正是學校在近70年的發展歷程中所沉淀的潛心研究、大膽實驗、示范引領的優良傳統，是對學校“以人為本，尊重兒童”的兒童觀的總結與提煉，彰顯了歷史性、時代性和本土性的鮮明特點。

二、研究問題本土化：順應時代發展，立足學校需要

東師附小的教育教學改革有深厚的文化土壤和現實背景。它一直跟隨國家教育教學改革的步伐，保持著研究的前瞻性和時代性，起著引領前沿、示范一方的作用。

1. 聚焦教育發展需要，確定全局性的實踐課題

東師附小的教育研究一般以三至五年為一個周期，依托學校課題研究，引領帶動學校各領域的協同改革。學校始終保持著教育科學研究的敏感性，密切關注國內外基礎教育改革的發展趨勢，探索教育實踐領域中的熱點和難點問題，選擇和挑戰我國基礎教育的前瞻性課題。

從20世紀70年代進行單科單項課堂教學改革，到80年代進行整體教育改革，再到90年代初進行“小主人教育實驗研究”和“小學生主體性教育實驗研究”，再到本世紀初，以綜合實踐活動課程為突破口，全學科聯動式開發校本課程，實現了學校課程體系的重構，東師附小的改革探索展現出一所小學對于教育改革發展中重大話題的實踐性回應，體現出一所小學在教育改革與研究中的前瞻性與時代性。

伴隨學校改革發展的新常態，針對教育教學過程中出現的“速成的教育”“功利的教育”，學校在“率性教育”的基礎上，提出“率性教學”的主張，倡導教學要體現“有根源”“有過程”“有個性”三個關鍵詞。“有根源”，強調要挖掘知識的“根源”，依循兒童學習的規律和特點，讓教學有據可依；“有過程”，強調讓學生經歷從個別到一般的過程，經歷人類知識再發現的過程，重視歸納性思維的發展；“有個性”，強調基于兒童的差異展開教學，不搞“一刀切”，不追求完美。我們認為，學校提出的“率性教學”的三個關鍵詞是頗具問題指向、時代價值和生態意義的教學觀念，也是對現有課堂教學改革具有傳承、發展和創新意義的教學觀念。

正是堅持了綜合協同改革的思路，東師附小在以科研引領學校發展的道路上，形成了創新的內在生長力，并始終保有持續發展的動力。

2. 積極開展“兒童哲學”研究，開創“第三條道路”

就目前世界上幾個主要國家的“兒童哲學”教育實踐而言，“兒童哲學”研究主要有兩種方式。第一種以美國的馬修·李普曼為代表，對學生進行專門的兒童哲學教育，重點關注兒童對哲學的探尋過程。第二種以加雷斯·B·馬修斯為代表，主張成人應該與兒童展開平等的對話，兒童可以幫助成人對有趣的甚至重要的哲學問題進行反思；他自己作為大學教授，也會到中小學親自與兒童展開對話交流。

我校基于“兒童是哲學家”的研判，做了大量有關兒童哲學研究的理論儲備，如組織全體教師認真研讀“馬修斯哲學三部曲”，反思“優越感”；鼓勵教師向兒童學習，并結合教育教學，以關于“同一性”“自由”“倫理”等問題的兒童哲學田野研究，深度刻畫“兒童之學、之思、之問”；將“兒童哲學”與學科教學進行滲透式融合，培養兒童的基本思維能力，形成較為獨特的“兒童哲學”實踐風格，我們稱之為“第三條道路”。

學校先后成功舉辦了兩屆“兒童哲學與率性教育”高峰論壇。在我國“兒童哲學”研究的初始階段，相關研究還處于起步晚、底子薄、作品少、移植多的狀態下，東師附小以先行實踐者的姿態，努力在該領域持續發聲，使中國兒童哲學研究更具有實踐情懷。

3. 努力破解實踐難題，開展教師小課題研究

學校依托教師青年基金制度等，設立小課題，組建研究團隊，鼓勵教師針對教育教學實踐中的瓶頸問題，開展原生態的行動研究和實驗研究。學校倡導教師立足于日常教育教學的微觀領域，發現“真問題”，將研究“做小、做微、做細”，做真正接地氣的、實證性的研究，如學生合作學習能力的培養、學習筆記在教學中的應用、兒童好奇心的研究等。

在研究方法上，我們強調教育學、人類學、心理學的相互融合與借鑒，如兒童課堂提問的原生態收集、合群性敘事研究等。在研究過程中，我們注重通過深度的課堂觀察、作品分析、調查研究等方法收集證據，如基于作品分析的兒童想象力研究、一年級學生入學識字量調查研究、基于數據分析的課堂教學研究等。

目前，該項制度已成功運行八年，共批復了課題130多項，70%以上的教師具有參與課題研究的經歷。小課題研究讓教師完整經歷了選題、研究、中期匯報、結題匯報的全過程，歷練了進行科研“實戰”的能力。這也為教師深度參與學校課程教學的整體變革儲備了能力和經驗，真正使他們走上了專家型、研究型教師的發展之路。

三、研究方法本土化：基于教學改進的行動研究

行動研究是實現本土教育研究的基本路徑。比如：學校基于單元教學改進的行動研究不是為任何“校外研究者”提供研究證據，而是為了改進學校課堂教學的基本面貌。因此，教學改革的目的與行動研究的目的是合二為一的。學校采用自上而下與自下而上雙向互動的工作機制，從宏觀上對單元教學開發與實施進行了頂層設計，確定了三年周期內學校教學改革實驗的基本方向、整體目標、具體舉措及保障條件。在此基礎上，各學科委員會組織學科成員進行多輪的充分討論，詳細規劃本學科在課程教材建設、教師發展、學生培養方面的發展目標，改革的具體措施、推進路徑及預期產出的成果。第三個層面的規劃由每個學科下的研究團隊制定。學科委員會根據學科成員的研發力量，將其劃分成相應數量的小研究團隊，每個團隊專門負責一個單元的設計與實施，按照“計劃→行動→觀察→反思→再計劃……”的行動研究路線，完成教材比較研究、設計單元內容及開發相關資源、進行教學實施的系列準備，最后進入到教學現場實施并開展跟蹤研究等。

東師附小的行動研究始終伴隨著研究者有意識的、自省式的、深層次的思考。我們將問題直指教學內容的改進和教學過程的優化，關注來自教學現場的第一手素材的收集與分析；力圖在“規范、學術”的理論研究與“自發、隨性”的經驗總結之間，探求基于問題解決、改善教育實踐、深化理性思考的一條中間路線。

四、研究機制規范化：建設研究基地，保障本土研究持續推進

中小學教師若想通過教育研究成果發出自己的聲音，不僅要修煉研究內功，有過得硬的實踐性研究成果，更要有自己的研究平臺。為此，東師附小創建了一系列研究機制，激發教師的積極性和創新力；同時，努力為教師搭建研究平臺，致力于建立中國小學教育實踐研究的基地。

學校將原有的校刊《東師附小》升級為《東師附小教育研究》，由東北師范大學出版社公開出版，每年一輯，集結了東師附小多方面的教育研究成果，充分展示了教師的實踐智慧和研究能力。著名教育家顧明遠先生為這本校刊親筆題寫刊名。與此同時，學校開通了“率性教育”公眾號，面向海內外學者、教師及時發布學校最新的研究成果，引發了廣泛的共鳴。

小學教育研究的持續推進需要一系列科研機制和制度的保障。為此，學校組建了學科委員會，作為研究和決定學校課程教學改革、教師隊伍建設、學科建設等重大事項的決策和執行機構。學校吸納了全校1/3的教師，組建改革發展的生力軍。這支隊伍在探索中成長，逐漸成為具有較強的研究意識和研究能力的骨干教師團隊。學校先后創立了教育研究發表會制、教師科研基金制度、成果獎勵制度等，其目的是鼓勵教師深入研究，對研究過程進行梳理、總結、提升，將零散的、粗淺的研究與思考，逐步提升為可以公開發表的、理性的、深刻的研究成果。這些制度和機制大大激發了教師的研究動機，提升了其研究的價值感與成就感。

（編輯 毛 竹）