淺談兒童哲學在小學語文教學中的滲透

摘 要：在教育教學改革中，語文教學是重要的內容之一。而兒童哲學又是訓練學生思維技能的重要課程，現階段兒童哲學正以創造性的教育方法、現代的課程和先進的教育理念，對世界各地的兒童產生了深遠的影響。在小學語文課堂中引入兒童哲學，對于學生的創新精神的培養與核心能力的發展，現實意義凸顯。本文對小學語文教學中如何滲透兒童哲學，進行了探究，以其促進兒童思維的發展。

關鍵詞：小學語文；兒童哲學；可行性；滲透

兒童哲學能對學生思維技能進行有效訓練，并對學生思維發展，發揮積極的促進作用。它結合學生在不同階段的認知能力和心理發展的內在規律，以對話的形式，語言通俗易懂、故事富有哲理而又深入淺出。誘發孩子們提出問題，促進孩子們深層次思考。最后，通過交流討論和集體探究，創設教育情境，對兒童的邏輯思維能力和創造性思維進行培養。而語文教材中哲學教育資源極其豐富，而發展學生的思維能力和語言能力，是語文課程承擔的任務。在語文學習中，首要任務就是發展學生的思維能力，將兒童哲學滲透在語文教學中，能更好的發展學生的智力。

一、 在小學語文教學中滲透兒童哲學的意義

1. 語文教材中蘊藏著豐富的哲學教育資源

在語文教材中，教學資源極其豐富，有《做什么事最快樂》《抬驢》《誰的本領大》等引人深思、生趣盎然的哲理性課文；有《守株待兔》《刻舟求劍》等具有極高哲學內容含量、趣味雋遠的成語故事和俗語等；有《大?！贰缎洹返纫馓N無窮的詩歌、童謠；有《烏鴉喝水》等篇章，由此極大地提高了學生的探究能力、推理能力。但因為受制約于學生的知識結構和年齡等，他們還不能對自己的觀點清晰、準確的表達，有待于慢慢養成良好的思維習慣。通過實踐證實，兒童哲學教育融入語文課堂上，具有重要的現實意義。

2. 對發展學生思維的促進作用

發展學生思維，是兒童哲學這門課程的學習目標。通過研究小學語文課堂教學改革和兒童哲學教育，可以看出，目前教師已經樹立了“教育應發展學生的思維能力”這一教育理念。通過引入兒童哲學教育的理念，能更好的發展學生的思維，為實施《語文課程標準》開辟道路。而發展學生的思維能力和語言能力，是語文課程承擔的任務。在語文學習中，首要任務就是發展學生的思維能力，突破傳統教學中只強調聽說讀寫的局限性。

二、 兒童哲學在小學語文教學中的滲透途徑

1. 捕捉學生思維信息，對教材資源充分利用

作為應用哲學的分支，兒童哲學主要是在教育方面的應用。長期的教學實踐證實，兒童需要哲學，兒童能夠理解哲學，并在哲學中，對自身的思維能力進行培養。小學語文教材中，所蘊含的兒童哲學教育內容極其豐富，對學生創新意識的培養意義重大。教師應有效挖掘教材中的資源，以此培養學生的創新精神。例如，與課文的思維方式、內容和類型相結合，合理的謀篇布局。深入挖掘課文所對應的哲學問題，對兒童哲學教學目標進行制定。同時，在課堂教學中，教師還應善于捕捉學生的思維信息。通過有效引導，循循善誘，進一步打開學生的思維，在潛移默化中，促進學生思維能力的提高。小學語文教學的重要途徑，就是借助教材內容是滲透哲學教育，以培養學生高尚的道德情操，使學生接受真善美的熏陶。

2. 采用靈活的教學方式，培養學生養成良好的思維習慣

教師在教學中，滲透兒童哲學也不能千篇一律，應采用以下教學策略：首先，重視群體探究，開展合作學習方式。探究是學生學習的活動，而“群體”是一種教育氛圍和教學情境。探究方面能將學生自我矯正的思維能力激發出來，而群體方面則培養學生的共同目標、信任和關懷等。通過開展合作學習，學生之間能優勢互補，互相學習、互相切磋，將自身的思維空間不斷拓展。

其次，提倡學生“別出心裁”，鼓勵學生不斷反思經驗，發表對問題的獨到見解。如果在小學語文課堂上，要求學生絕對服從課堂紀律和日常行為規范，導致孩子的思維模式循規蹈矩。為了做一個老師眼中的好孩子，與老師的標準相符合，很多孩子不敢做一些與眾不同的事情，最終使孩子的從眾心理嚴重，并制約了孩子創造能力和思維能力的發展。所以，教師應鼓勵學生求異，提倡自由發言，盡量減少課堂上的統一。

最后，培養“問題意識”。一切發明創造都起源于“問”，正如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決一個問題更重要?！睕]有“問”，就沒有發明，也就沒有創造。學生能提出問題，具有強烈的問題意識，是發展學生思維能力的關鍵。兒童哲學教學模式，就是讓學生“主動參與，提出問題”，并在這個過程中，不斷探索解決問題的方法。

3. 運用激勵評價機制，提高學生的思維能力

激勵、喚醒、鼓舞，是教學的藝術所在。教師的一個眼神，一聲贊許，都能迸發出智慧的火花，使學生情不自禁地投入到學習的過程中。為此，教師在課堂上，應運用激勵評價機制。對于學生的求異想法，給予充分的肯定，通過運用激勵性評價，提高學生思維能力，促進學生積極思考。

將兒童哲學引入到語文課堂教學中，需要教師擁有較高的綜合素養，能對相關學科和基本哲學知識掌握。教師只有知識儲備豐富，才能充分發揮在教學中的引領作用。同時，對新型的師生關系進行構建，增強師生在課堂上的互動，突出學生的主體地位，通過交流討論和集體探究，創設教育情境，對兒童的邏輯思維能力和創造性思維進行培養。促進學生健康發展。

參考文獻：

[1]廖偉玲.淺談如何在語文教學中滲透德育教育[J].教育觀察（中下旬刊），2014（01）.

[2]王海燕.怎樣在小學英語教學中滲透德育教育[J].科教文匯（中旬刊），2012（11）.

[3]羅會玲.小學語文教學中德育滲透的思考[J].成功（教育），2012（02）.

[4]陳建芳.如何在小學語文教學中滲透德育[J].學周刊，2011（32）.

[5]李祝岑.如何在小學語文教學中滲透德育教育[J].考試周刊，2011（68）.

[6]伊志堅.中國傳統文化——國學的當代價值[N].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2013（05）.

[7]范劍南.播下一粒種，收獲一份情——如何在小學語文教學中滲透傳統文化知識[J].考試周刊，2013（75）.

作者簡介：

曾錦霞，福建省泉州市，泉州市豐澤區第二實驗小學。