教育激勵理論在初中班級管理中的具體應用

摘 要：初中班級管理工作是每一位初中階段的教育工作者最為重要的任務，而選擇合適的方法是其關鍵。教育激勵法就是幫助初中教師更好開展班級管理的重要方法，各教師都應當對其展開學習，以期更好幫助班級管理工作的開展。

關鍵詞：教育激勵理論；初中班級；具體應用

初中學生相對小學生其年齡已經(jīng)有所增長，各方面能力也有了顯著的提高，因此過去運用于小學階段的管教式教育方法已經(jīng)不能較好適應初中階段的班級管理。基于此，一類名為教育激勵的理論應運而生，使用該理論展開教育能夠更好幫助初中學生養(yǎng)成生活自理、自主學習的良好習慣，為學生進一步學習與發(fā)展夯實了基礎。

一、 運用目標激勵法進行班級管理

盡管教育激勵理論的內(nèi)容涵蓋面較廣，但其主要的理論內(nèi)容由兩部分所組成，即目標激勵法與情感激勵法兩類。所謂目標激勵法，是指通過班主任或任課教師給予學生一定的學習目標，并加以一定的物質(zhì)或精神獎勵。學生為更好完成目標獲得獎勵，自然產(chǎn)生了學習的動力，更好完成教育工作者預設的教學目標。以下將具體闡述目標激勵法的運用步驟與要點。

1. 結(jié)合學生實際，打造清晰合理的目標

在初中階段，學生由于智力、家庭背景等客觀因素，在學習、生活等方面已表現(xiàn)出較大的差距，因此教育工作者在提出目標的過程中，一定要注重學生的能力以及實際情況，以免其目標設置有所偏差。第一點需要注意的就是教學目標應符合學生的實際情況，教師應做好對班級學生的充分調(diào)查，包括對學生性格、家庭環(huán)境等等，在調(diào)查之后做好細致的分析工作，這樣制定的教學目標才能更好地管理學生，使其在更加有序的班級環(huán)境中學習。應用目標激勵法，可以提升學生的學習動力，而且有助于學生的全面發(fā)展，在實際的班級管理過程中應合理運用該方法，從而保證教學目標的合理性及可操作性。

2. 根據(jù)學生差異，樹立清晰可行的目標

前文中已經(jīng)提及，在初中階段學生所表現(xiàn)出來的差異已是不可避免的客觀現(xiàn)象，但并非學生的差異是教師開展教育過程中的難點，高素質(zhì)的教育工作者要充分利用好學生之間的差異表現(xiàn)，樹立其不同的目標，同時該要求也是目標激勵法運用中的核心要素。教師需要結(jié)合不同學生的個體差異，為學生樹立針對性的、個性化的目標。更關鍵的是，教師要為學生制訂就近的目標，結(jié)合學生當下的實際情況及學習進度，使這些目標能直接作用于學生的學習及班級生活。

3. 長期目標和短期目標的共同作用

部分教育工作者在使用教育激勵法中存在一定的誤區(qū)，即僅設置學生在現(xiàn)階段能夠達到的相關目標，而缺乏長遠意義上的目標建設，教育激勵法中則強調(diào)長遠目標有機結(jié)合。在執(zhí)行目標過程中，可以將長期目標劃分成一個個短期目標，日常開展教學工作時以短期目標為引導，待完成相應的短期目標后，便可完成長期目標。短期與長期目標的配合使用能夠讓學生在學習過程中不盲目，知道自己在制定時間段內(nèi)應該學習什么、掌握什么，從而理清學生學習思路。教師還應注意目標的制定一定要兼顧班級所有學生，遵循人性化原則。

二、 運用情感激勵法實現(xiàn)班級管理工作

所謂情感激勵法，區(qū)別于目標激勵法具象化的激勵方法，其使用更強調(diào)教育工作者的作用。同時，由于初中學生的年齡還相對較小，因此在其教育過程中應當以鼓勵為主、批評為輔，從而促成了情感激勵法的運用。情感激勵法需要教師深入學生群體中，了解其學習生活中的實際情況，并針對其長處或不足進行一定的鼓勵，保障其更好在學習生活中前行。

1. 一視同仁地給予學生學習上的信任與關懷

對待學生，教師一定要掌握好技巧，最關鍵的就是平等對待學生，要信任學生能夠?qū)W好知識、信任學生能夠完成班級工作，同時也應給予足夠的關懷，讓學生充分感受到自己被重視，有助于激發(fā)學生的學習動力。教師在進行教學活動時不能一味地追求成績，還應了解這個年紀學生心里所想，主動與學生做朋友，教師應以個人魅力調(diào)動學生學習的積極性。教師在學習方面的教育激勵必須做到一視同仁，給予學生充分信任，給予不同成績差異的學生相同的展示平臺，同時更應該注重分門別類地輔導與教誨學生，促進學生不同程度的發(fā)展。

2. 增加課堂外與學生接觸的時間和機會

除了在課堂上積極與學生展開交流以外，由于學生在初中階段遭遇的問題往往并非僅在學習生活中展現(xiàn)，因此教師要積極深入學生內(nèi)部，利用課余時間和學生展開一定的交流，幫助學生解決學習生活中的困境，切實鼓勵學生更好在初中階段發(fā)展。教師平時教務工作繁忙，難以開展持久的家訪、心理咨詢等工作，影響了師生間的溝通與交流。為提升初中班級管理的質(zhì)量，教師應該重視課堂外與學生接觸交流的機會，通過心理訪談、課間關懷等方式，及時了解學生的心理訴求，及時疏導他們的負面情緒，幫助他們更好地投身到學習和生活中。

三、 結(jié)語

在初中班級管理中，教師運用教育激勵法中的目標激勵和情感激勵，能夠有效提升班級管理的質(zhì)量，促進學生的健康成長。同時，教師還可以鼓勵學生進行積極的自我激勵，通過自行設定目標、自我評價與分析等方式由內(nèi)而外地激勵初中學生，實現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]吳潔.突破管理難點，促進學生發(fā)展——淺談初中班主任管理工作[J].教師，2013（10）：18.

作者簡介：

曾昕，廣西壯族自治區(qū)岑溪市，廣西岑溪市筋竹中學。