材料投放中的智慧

摘 要：本文對(duì)中班幼兒自主建構(gòu)活動(dòng)中材料投放存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，如建構(gòu)材料種類(lèi)單一、建構(gòu)材料不更新、投放層次劃分不清晰，并提出相應(yīng)的推進(jìn)策略，如投放材料可利用本土資源、投放材料要注重個(gè)別差異、依據(jù)中班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，希望能為教學(xué)人員提供一些借鑒性建議，以促進(jìn)中班幼兒自主建構(gòu)活動(dòng)中的材料投放得到合理的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：材料投放；中班幼兒；自主建構(gòu)活動(dòng)

一、 引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要。”建構(gòu)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有十分重要的影響，幼兒在參與建構(gòu)游戲時(shí)，他們?cè)诮】怠⒄Z(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的能力都會(huì)得到發(fā)展。建構(gòu)游戲逐漸開(kāi)展的過(guò)程中，合理投放材料將促進(jìn)游戲的進(jìn)一步開(kāi)展。在恰當(dāng)投放材料的基礎(chǔ)上，幼兒的創(chuàng)新能力和想象力將獲得提高，長(zhǎng)此以往，幼兒將對(duì)學(xué)習(xí)具有較大的積極性，進(jìn)而全身心投入到課程學(xué)習(xí)中。

二、 中班幼兒自主建構(gòu)活動(dòng)中材料投放存在的問(wèn)題

（一） 建構(gòu)材料種類(lèi)單一

在觀察我園中班建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)材料投放存在一定問(wèn)題，如建構(gòu)材料種類(lèi)單一。足夠的建構(gòu)材料是活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，材料可以包括各類(lèi)積木、廢舊材料等，只有充分準(zhǔn)備材料，才能促進(jìn)建構(gòu)活動(dòng)高效開(kāi)展。大多數(shù)班級(jí)的建構(gòu)材料處于單一化的發(fā)展模式中，晨間活動(dòng)經(jīng)常是6～7名幼兒玩一筐積木，區(qū)域建構(gòu)游戲時(shí)10個(gè)左右的幼兒擠在3～4平方的建構(gòu)區(qū)搭建，未能滿(mǎn)足幼兒對(duì)材料的需求力度。一方面導(dǎo)致幼兒不能充分進(jìn)行材料建構(gòu)，另一方面幼兒各項(xiàng)能力也未能得到發(fā)展，還容易發(fā)生幼兒之間搶奪材料的情況，有的甚至?xí)螋[，容易發(fā)生一些安全事故。因此，建構(gòu)材料匱乏，幼兒參與游戲的積極性就逐漸降低，進(jìn)而影響幼兒建構(gòu)作品的效果。

（二） 建構(gòu)材料不更新

中班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡參與游戲活動(dòng)，喜歡探究新鮮事物，但班級(jí)中由于各種原因存在建構(gòu)材料不更新的情況。在相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些班級(jí)建構(gòu)材料較陳舊，使用率低，有的材料已經(jīng)覆蓋一層灰塵，被丟棄在教室的角落。一些班級(jí)的建構(gòu)材料在小班的時(shí)候使用，當(dāng)學(xué)生上中班的時(shí)候，依然使用此種材料，然而當(dāng)擁有新建構(gòu)材料的時(shí)候，同樣會(huì)出現(xiàn)建構(gòu)材料被隨意丟棄的情況，未能使幼兒對(duì)材料進(jìn)行合理利用。一種情況是當(dāng)添置新的建構(gòu)材料時(shí)，會(huì)將新材料全部投放進(jìn)建構(gòu)區(qū)中的墻角中，這時(shí)，幼兒會(huì)處于一種迷茫的狀態(tài)，不知到底建構(gòu)哪種材料。另一種情況是有的班級(jí)長(zhǎng)期只允許幼兒玩一種積木，幼兒一直對(duì)同一種材料進(jìn)行建構(gòu)，容易出現(xiàn)厭倦情緒。

（三） 投放層次劃分不清晰

在逐步投放建構(gòu)材料的過(guò)程中，投放層次劃分不清晰。班級(jí)中的每個(gè)孩子都具有不同的性格特點(diǎn)，應(yīng)依據(jù)幼兒的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)程度的投放。然而，在對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)整理時(shí)，教師并未按照一定的分類(lèi)方法進(jìn)行分類(lèi)整理，建構(gòu)材料處于一種胡亂擺放的狀態(tài)。在此種情況下，幼兒進(jìn)行材料找尋，就會(huì)胡亂翻找，對(duì)材料堆放區(qū)域進(jìn)行大肆翻閱，材料區(qū)將更加雜亂無(wú)章，進(jìn)而使建構(gòu)活動(dòng)受到較大程度的影響。時(shí)間久了，幼兒便認(rèn)為建構(gòu)游戲是一種枯燥無(wú)聊的游戲，建構(gòu)活動(dòng)處于消極的發(fā)展趨勢(shì)中。

三、 自主建構(gòu)活動(dòng)中材料投放的有效性策略

（一） 投放材料可利用本土資源

針對(duì)建構(gòu)材料種類(lèi)單一的問(wèn)題，可利用本土資源解決，不僅可以使建構(gòu)活動(dòng)得到合理發(fā)展，而且能夠使幼兒了解家鄉(xiāng)的基本材料，對(duì)家鄉(xiāng)的感情更加深厚。如在進(jìn)行石頭大玩家主題活動(dòng)時(shí)，便可充分利用本土資源進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，教師在帶領(lǐng)幼兒參觀家鄉(xiāng)的石頭建筑，展示各種石頭建筑形象后，指導(dǎo)幼兒運(yùn)用收集來(lái)的各種石頭材料進(jìn)行建構(gòu)。此外，還可以結(jié)合“種子貼畫(huà)”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒提供一些種子，讓幼兒運(yùn)用這些材料在鉛畫(huà)紙上進(jìn)行建構(gòu)。當(dāng)然，作品的展示評(píng)價(jià)也不可少。已完成的作品和未完成的作品分開(kāi)擺放，進(jìn)行展覽，讓幼兒相互評(píng)價(jià)相互學(xué)習(xí)，從而使幼兒的游戲興趣被充分調(diào)動(dòng)。

（二） 依據(jù)中班幼兒的發(fā)展目標(biāo)

針對(duì)建構(gòu)材料層次不清晰的問(wèn)題，則應(yīng)依據(jù)中班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)材料進(jìn)行合理的規(guī)劃。《綱要》指出：“在建構(gòu)游戲開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)使幼兒對(duì)色彩、線(xiàn)條等具有基本的認(rèn)識(shí)，從而使幼兒具有一定的想象力，并具有一定的美術(shù)能力。”因此，教師應(yīng)按照顏色等基本特點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行歸類(lèi)，從而滿(mǎn)足幼兒游戲發(fā)展的需要，當(dāng)幼兒需要某種材料的時(shí)候，便能快速地進(jìn)行尋找。

（三） 投放材料要注重個(gè)別差異

教師在投放材料的過(guò)程中，還應(yīng)注重個(gè)別差異。如在“我找到了春天”主題活動(dòng)中，教師提供棉簽讓幼兒進(jìn)行建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比現(xiàn)象，有的幼兒能粘貼成一幅美麗的圖畫(huà)，而有的幼兒卻只能粘貼成一個(gè)簡(jiǎn)單的框架。因此，教師在投放材料時(shí)，便應(yīng)在對(duì)幼兒進(jìn)行充分了解的情況下，為不同發(fā)展水平的幼兒投放合理的材料，從而適應(yīng)每一名幼兒的身心發(fā)展情況。

四、 結(jié)論

總而言之，合理投放材料能使中班幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)具有較大的積極性，并使幼兒間進(jìn)行合理有效的互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)將被達(dá)成，幼兒得到更大程度的發(fā)展，幼兒建構(gòu)活動(dòng)呈現(xiàn)積極的發(fā)展趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

宋佳蕾，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心幼兒園。