跨界融通：核心素養視域下的綜合實踐活動課程創新

景小霞

如何通過科學設計和有效實施，使綜合實踐活動課程真正激發學生興趣、培養學生能力、提升學生綜合素養？近年來，北京市海淀區萬泉小學基于“自然即課程、生活即課程、自我即課程”的課程設計理念，把“豐富學生在校期間的各種學習和生活經歷”作為課程設計的重要指導思想，通過整合校內外各種優質教育資源，構建了綠色教育生態課程體系和運行機制，設計并實施了以“燈韻”為主題的系列綜合實踐活動課程，為學生的全面發展提供了課程保障。

一、跨學科融合，有效提升學生綜合素養

2015年7月31日，北京市教委頒布《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》（以下簡稱“課程計劃”），明確提出“各學科平均應有不低于10%的學時用于開設學科實踐活動課程”。這次課程計劃的調整不是簡單地調整了課程的時長、內容和形式，更重要的是要在課程建設中做到縱觀全局、整體優化，合理布局、因需設課，因時調整、時空保證。對于這個“10%”，我們不能盲目地擴大或縮小，而是要“拿捏好”這個尺度，處理好學科課程與活動課程、學生的主動學習與被動學習、課內和課外這三組關系，才能取得良好的實施效果。我校的“燈韻”課程雖是聚焦“燈籠”這一點，卻又是著眼于整個課程體系進行整體構建、整合融通的。

從最初于2012年12月舉行的“迎新年”德育活動，到2014年12月融入部分學科內容的“創意燈籠”主題學習活動，再到2015年12月各學科內容深度融入的“燈韻”課程，課程的開發源于學校實際，又為滿足新課改要求而不斷優化升級。在課程開發中，我們從主題設計到實踐活動的開展，再到燈籠產品及拓展產品的形成等，每一個環節都為學生精心安排了更多做中學、玩中學的時間和空間。圍繞“燈韻”主題，各學科打破學科壁壘，將知識的學習運用、能力形成等方面有機組合在一起。根據學段的不同，我們分別安排不同的學習內容：低年級“玩燈”，讓孩子“玩”出樂趣；中年級“探燈”，讓孩子“探”出奧秘；高年級“創燈”，讓孩子“創”出文化。

以數學學科綜合實踐活動為例。低學段的活動主題設定為“燈籠中的數感”，即通過“玩燈籠、數燈籠”的實踐活動培養學生的數感；中學段的主題是“燈籠中的推理”，即通過“找掛燈籠的規律”和“設計掛燈籠的方案”的實踐活動培養學生的推理能力；到了高學段，主題則變為“燈籠中的空間”，即通過“設計、創作燈籠”的實踐活動培養學生的空間觀念。同時隨著年級的遞增，活動的綜合性也越來越強，尤其到了高年級，學生需要自己設計燈籠骨架、參與小組制作、填寫學習單、制作PPT和海報、介紹本組作品等，要綜合運用數學、語文、美術、信息技術等多學科的知識，能力和素養得到了全方位提升。

我們開發“兩單”來保證課程實施的效果：一方面按照學生的年齡特點和知識結構，縱向梳理了同一學科的知識體系，制作了“單學科學習單”；另一方面橫向梳理和研究了多門學科的知識內容，制作了“綜合學習單”，讓孩子們在制作燈籠的過程中，建立各學科的知識聯系，學會運用所有學科的知識，通過不同的途徑和方法去解決實際問題，培養自身的綜合實踐能力。在這個過程中，孩子們發揮了前所未有的想象力和創造力：紙杯、方便面盒、包裝紙箱、糕點盒等都成了制作燈籠的原材料；雨傘燈、宮廷燈、幾何圖形燈、動物燈應有盡有；書法燈、古詩詞燈、數字燈、中英文猜謎燈各顯特色；電子閃光燈、風力運轉燈、機器人燈五花八門，整個學校仿佛變成了創意燈籠博物館。

二、跨學科團隊教研，教師變“個體戶”為“協作體”

我校“燈韻”課程的實施，打破了教師原來“個體戶式”的工作方式，實現了跨學科教研、多學科聯動，為教師提供了專業發展的平臺。在課程實施過程中，低中高三個學段分別成立“燈韻”課程建設小組，圍繞每個年級的內容和主題進行整體設計。

我們以高年級的“創燈”為例。在開始的燈籠制作環節，要考慮燈籠制作成什么形狀，需要準備哪些材料、準備多少等，這些都需要數學教師參與解決。燈籠制作完成后，要考慮它的用途及裝飾等，如果用燈謎裝飾，就需要語文教師參與；如果想讓燈籠“動起來”“轉起來”，就需要科學教師參與。接下來，圍繞燈籠主題開展系列活動，如“與燈籠相關的祝福”用英語怎么說，中國在什么節日需要掛燈籠等，這就需要英語或品德與社會學科的教師共同參與了。

總之，每個學段的教師均圍繞著各自的主題開展設計，不同學科的教師圍繞著同一主題形成不同的分工，完成不同的任務。小小的“燈韻”課程把各學科的教師緊密聯系在一起，實現了跨學科的整合。教師們在跨學科教研中集思廣益，取長補短，開闊了視野，增強了自信心，也促進了個人的專業成長。

三、多主體參與，擴展課程資源獲取邊界

《課程計劃》提出：“在內容上可以某一學科內容為主，開設學科實踐活動，也可綜合多個學科內容，開設跨學科綜合實踐活動。”“燈韻”課程的實施真正跨越了學科邊界、課堂邊界、資源邊界、時空邊界，實現了資源的全方位整合和融通。在課程實施過程中，我們真正實現了多方主體參與，其中包括學校師生、家長以及社會各界人士，極大地擴展了課程資源的邊界。

例如：有的家庭為幫助孩子制作燈籠，一家三口共同策劃、設計、尋找材料，到最后制作成功。這種難得的一起動手的機會，密切了親子關系，也使全家人體會到協同配合的重要性。為了使家長深刻認識到陪伴孩子成長的重要性，我校還聘請心理學專家為他們舉辦“解讀原生家庭，構建家庭合力”的講座。此外，學校還邀請燈籠非物質文化遺產傳承人進校指導，讓孩子們感受“燈籠大師”精湛的傳統文化藝術造詣，以及燈籠制作的文化底蘊。我們還邀請創意專家到校講座，打開孩子們的創造思路，提升活動的文化品質與內涵。

四、多元評價，發揮課程綜合育人價值

我們認為教育不僅僅是傳授知識，而且是用知識改變人的狀態。“燈韻”課程的開設，不只是改變了固有的課堂學習模式，通過讓孩子們動手、動腦、動筆，教會學生做燈籠和學習有關燈籠的知識，更是以課程為載體，提升學生的核心素養。因此，我們非常注重課程實施的多元化評價，并且強調加強課程的后續設計。

比如：學校將“燈韻”課程中的相關內容融入到期末的學科測評中，加強評價的導向、激勵功能；將好的作品進行評級分類編輯成冊，留作永久的紀念；對在課程實踐中表現優秀的學生、家庭、班級進行表彰。同時，學校還讓孩子們帶著自己親手制作的精美燈籠走進敬老院和幼兒園，給爺爺奶奶們和小弟弟小妹妹們送去溫暖和祝福，在傳遞我們的幸福教育理念的同時，也培養學生的大愛之心。

2015年12月，我校承辦了“北京市綜合實踐活動課程建設現場會”；2016年12月，我們將STEAM教育理念和“互聯網+教育”模式納入到“燈韻”課程建設之中，將課程建設推向新的高度。我們將不斷探索深化“燈韻”課程的內涵，通過課程的實施，讓學生進一步建立學科世界與生活世界的聯系，促進教師教學方式和學生學習方式根本性的改變，最終提升師生的綜合素養。

（編輯 王淑清）