大學(xué)生英語(yǔ)音段特征習(xí)得順序的實(shí)證研究

郭婧+馮雷

摘要：本文通過對(duì)81名英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行的為期10周的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集記錄并分析了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)元音及輔音音段的學(xué)習(xí)過程及掌握順序。4次朗讀錄音測(cè)試結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)某一英語(yǔ)音段及其特征的掌握情況與該音段與對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)音段的近似程度密切相關(guān)，對(duì)所有英語(yǔ)音段的習(xí)得順序大致遵循從與母語(yǔ)類似音段到與母語(yǔ)相異音段的習(xí)得順序。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語(yǔ)；音段習(xí)得順序；音段近似程度

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0098-02

一、引言

英語(yǔ)音段是英語(yǔ)語(yǔ)音及英語(yǔ)口語(yǔ)等英語(yǔ)口頭表達(dá)訓(xùn)練的初始知識(shí)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者非常重視的內(nèi)容之一。英語(yǔ)音段習(xí)得的準(zhǔn)確性對(duì)學(xué)習(xí)者的音位發(fā)音和聽辨能力有重要的影響。獲得標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)音發(fā)音能力是學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于大學(xué)生而言，獲得標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的英語(yǔ)音段發(fā)音的過程實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)重構(gòu)的過程。雖然多數(shù)大學(xué)生在入學(xué)之前并未系統(tǒng)接受過英語(yǔ)語(yǔ)音的教育，但已經(jīng)有至少6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了固定了的漢英中介語(yǔ)語(yǔ)音體系。這一體系在其大腦中根深蒂固，語(yǔ)音教學(xué)及研究顯示，對(duì)于大學(xué)生而言，改變已有的發(fā)音習(xí)慣、掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)音段發(fā)音方法及特征不是易事。英語(yǔ)音段的習(xí)得程度因人而異，但無(wú)論是在英語(yǔ)音段的發(fā)音表現(xiàn)還是在習(xí)得順序方面，大學(xué)生群體都能展現(xiàn)出體系化的特征。本文通過對(duì)防災(zāi)科技學(xué)院81名英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行的為期10周的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集記錄并分析了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)元音及輔音音段的學(xué)習(xí)過程，試圖分析大學(xué)生英語(yǔ)音段的習(xí)得順序及其成因。

二、音段概述

英語(yǔ)音段有48個(gè)，分為20個(gè)元音及28個(gè)輔音（包含滑音2個(gè)）。英語(yǔ)音段可以用發(fā)音部位及發(fā)音方法兩個(gè)要素對(duì)其進(jìn)行描述及分類，掌握準(zhǔn)確的發(fā)音部位及發(fā)音方法是大學(xué)生英語(yǔ)音段習(xí)得的必然要求。對(duì)于大學(xué)生而言，獲得標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的英語(yǔ)音段發(fā)音的過程實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)重構(gòu)的過程，即克服舊有發(fā)音習(xí)慣，建立新的規(guī)則的過程。語(yǔ)音教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音段的掌握程度及習(xí)得順序與英語(yǔ)音段的難易程度密切相關(guān)，且我們假設(shè)某個(gè)英語(yǔ)音段的難易程度與其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)音段的近似程度密切相關(guān)。按照這一思路，我們把英語(yǔ)的音段分為四類：Ⅰ類：與母語(yǔ)發(fā)音位置相同的音段；Ⅱ類：與母語(yǔ)發(fā)音位置相似的音段；Ⅲ類：與母語(yǔ)讀音近似但發(fā)音位置相異的音段；Ⅳ類：母語(yǔ)中不存在的音段。按照這一劃分標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)音段歸類可見下表。

三、研究方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為防災(zāi)科技學(xué)院必修英語(yǔ)語(yǔ)音課程的81名英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生。在入學(xué)之初，僅有4人接受過系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程。項(xiàng)目組對(duì)這81名學(xué)生進(jìn)行了為期7周的語(yǔ)音教學(xué)，內(nèi)容為英語(yǔ)音段發(fā)音位置、發(fā)音方法、發(fā)音特征及相應(yīng)音系規(guī)則的講解及訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，又讓其進(jìn)行了3周的集中自主訓(xùn)練。

3.數(shù)據(jù)采集。項(xiàng)目組在第1周、第4周、第7周以及第10周用4次朗讀錄音測(cè)試分別收集記錄并分析了學(xué)生的英語(yǔ)音段基礎(chǔ)、元音習(xí)得情況、輔音習(xí)得情況以及英語(yǔ)音段總體習(xí)得情況。數(shù)據(jù)采集的地點(diǎn)均在同一數(shù)字語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，采用藍(lán)鴿語(yǔ)音系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行了錄音，錄音內(nèi)容都是20句單詞長(zhǎng)度在10—15詞左右的英文句子。

4.評(píng)價(jià)。學(xué)生錄音由接受過專業(yè)語(yǔ)音學(xué)訓(xùn)練的3名英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)。3名評(píng)價(jià)者分別采用李克特九級(jí)量表對(duì)所有錄音進(jìn)行語(yǔ)音準(zhǔn)確度評(píng)價(jià)，其中1為沒有外來口音，9為有很強(qiáng)的外來口音。在對(duì)于錄音結(jié)果的評(píng)分上，評(píng)價(jià)者之間的信度是0.88。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

測(cè)試結(jié)果分別顯示了學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)音段基礎(chǔ)、元音習(xí)得情況、輔音習(xí)得情況以及英語(yǔ)音段總體習(xí)得情況。第4周與第10周元音測(cè)試結(jié)果類似，第7周和第10周輔音測(cè)試結(jié)果類似。第4周與第7周的測(cè)試結(jié)果可以反映學(xué)生對(duì)元音及輔音音段的掌握情況，第10周的測(cè)試結(jié)果可以反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音段的整體掌握情況，并能說明學(xué)生英語(yǔ)音段知識(shí)的掌握順序。無(wú)論是元音還是輔音，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音段的掌握程度與該音段的難易程度密切相關(guān)，音段的難易程度與對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)音段的近似程度相關(guān)，英語(yǔ)音段的習(xí)得順序與英語(yǔ)音段的難易程度密切相關(guān)。

根據(jù)評(píng)分結(jié)果，第4周及第10周的數(shù)據(jù)如下：

平均得分較高（≤3）的元音為：?藜 ?藜：?蘧

平均得分一般的元音（4-5）為：eε?藜 i?藜

平均得分較低的元音（6-7）為：ai ?蘅i u?藜

平均得分最差的元音（≥8）為：i：i a：?蘅：u：?蘅 u ?藜u ?覸 ei au

根據(jù)評(píng)分結(jié)果，第7周及第10周的數(shù)據(jù)如下：

平均得分較高（≤3）的輔音為：p t s z b d h m n w f

平均得分一般（4-5）的輔音為：k g ts dz j

平均得分較低（6-7）的輔音為：?奩θtr dr

平均得分最差的輔音（≥8）為：v ?蘩 ?廾 t?蘩 d?廾 l

從上述結(jié)果可以看出，學(xué)生的測(cè)試得分與對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)音段的近似程度相關(guān)，掌握情況最好的為與母語(yǔ)發(fā)音位置相同的音段，其次為與母語(yǔ)發(fā)音位置相似的音段，再次為母語(yǔ)中不存在的音段，最不理想的是與母語(yǔ)讀音近似但發(fā)音位置相異的音段。學(xué)生英語(yǔ)音段習(xí)得的順序大致遵循：與母語(yǔ)發(fā)音位置相同的音段→與母語(yǔ)發(fā)音位置相似的音段→母語(yǔ)中不存在的音段→與母語(yǔ)讀音近似但發(fā)音位置相異的音段的順序。

五、討論及啟示

本研究通過對(duì)防災(zāi)科技學(xué)院81名英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行的為期10周的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集記錄并分析了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)元音及輔音音段的學(xué)習(xí)過程及掌握順序。4次朗讀錄音測(cè)試結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)某一英語(yǔ)音段及其特征的掌握情況與該音段與對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)音段的近似程度密切相關(guān)，對(duì)所有英語(yǔ)音段的習(xí)得順序大致遵循從與母語(yǔ)類似音段到與母語(yǔ)相異音段的習(xí)得順序。對(duì)于英語(yǔ)音段的學(xué)習(xí)，大學(xué)生會(huì)調(diào)整先前已有的音段結(jié)構(gòu)，不斷嘗試糾正其中的錯(cuò)誤和偏差，試圖建立新的音段結(jié)構(gòu)。在音段重構(gòu)的過程中，母語(yǔ)音段系統(tǒng)及音段規(guī)則的干擾是不可忽視的，在語(yǔ)音教學(xué)及訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該隨時(shí)提醒學(xué)生注意漢語(yǔ)音段與英語(yǔ)音段的異同，以便學(xué)生能更為清楚地認(rèn)識(shí)到目標(biāo)語(yǔ)音段的特征，更好地克服母語(yǔ)音段的負(fù)遷移影響。

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An Empirical Study on the Acquisition Sequence of English Phonetic Features of College Students

GUO Jing,FENG Lei

(Institute of Disaster Prevention,Langfang,Hebei 065201,China)

Abstract:In this paper,through the voice of the 10 week experiment was conducted on 81 English major freshman,collected and analyzed the students of English vowel and consonant segment of the learning process and master the order. The 4 reading recording test results show that the degree of approximation is closely related to a student of English segments and their characteristics and grasp the situation the segment with the corresponding segment of the Chinese,of all the English segment of the acquisition order of roughly follow from the native language and similar to native language and different segmental segmental acquisition order.

Key words:college students English;audio segment acquisition order;segmental approximation