思想政治教學中多媒體運用的誤區及對策

董小強

摘 要：政治課堂教學中運用多媒體技術手段輔助教學有利于激發學生學習政治課的熱情，調動學生參與的積極性，有利于突出教學重點和突破教學難點，有利于提高教學效率，大大提高了政治課的教學效果，為課堂教學注入了新的生機和活力。然而在實際教學中卻出現了課堂一片好，課下皆茫然的情況。本文針對多媒體教學手段在中學政治教學中運用時出現的誤區及解決對策分析。

關鍵詞：多媒體；優勢；誤區；對策

在政治課教學中有效運用多媒體教學能夠營造學生學習與探討的氛圍，培養學生自主學習能力和創新精神，發揮學生的主體作用。多媒體課件具有內容豐富、形式多樣等特點，畫面的聲、光、色的效果能夠充分吸引學生的“眼球”，能夠增強課堂教學的靈活性和機動性。多媒體教學的應用扭轉了傳統的思想政治課教學中語言講授的“主導地位”，充分發揮了學生學習的積極性和主動性。然而，在中學政治教學中運用多媒體教學不能過于迷信，要運用辯證思維，一分為二地加以恰當、正確的運用。

一、正確處理好“輔助”與“主導”的關系

在課堂教學中，政治教師是一切政治教學活動的組織者和引導者。多媒體教學只能輔助教學，而不能主宰教學。教學過程是學生的認知過程，更是師生情感交流的過程。由于多媒體輔助教學呈現信息的速度快，教師在教學中就應適時地“停一停，頓一頓”，讓學生“思一思、想一想”。這樣利用計算機“動”的優勢，輔之以“頓”的功能，就比較符合學生的思維節奏，教師在課堂教學中就能充分發揮自身的主導作用，從而達到良好的教學效果，真正顯示出計算機的輔助功能，達到預期的教學目的。

二、處理好“演示”與“板書”的關系

運用多媒體輔助教學能幫助學生理解、掌握知識，在教學中它具備“板書”的功能。從某種意義上來說，學生看計算機的演示只是一種“視覺暫留”，而不能即時把所看到的這些表面知識上升為理性知識。優秀的板書卻能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、持久性等特點，是讓學生的感性知識上升為理性知識的中間手段。這些板書停留的時間遠比課件演示的時間長，也便于教師在課堂上進行小結和學生做筆記。顯然，計算機的演示無法完全取代傳統板書的功能，政治老師應該把上課的綱、目、精要、知識點板書出來，給學生創造持久性記憶的機會。

三、要處理好多媒體的實效性和時事性

政治課不同于其他學科，時事性較強，知識更新快，教學變化大。在使用多媒體教學中，如果用以前的現有的材料，雖然能說清楚，但畢竟有些陳舊和遙遠。多媒體教學時，如果用最近的具有鮮明的時代氣息和現實意義的材料，會“引人入勝”，烘托課堂氣氛激發學生濃厚的學習興趣。在媒體的選擇、編輯和制作時都要根據教學效果、教學目標和學生注意力的特點以及教材的重難點認真研究多媒體的選擇和運用的最佳時機。此外，在觀看多媒體材料時，要引導學生明確觀察的重點，可以提一些相關問題讓學生思考，也可以邊指導邊講解，讓學生集中注意力，避免學生只是“看熱鬧”、“走馬觀花”。同時培養學生發現問題、思考問題、解決問題的習慣。在多媒體教學中，要遵循思想政治課的科學性和嚴密性，思想性和政治性，理論性和實踐性，時代性和系統性的特點，以培養學生的能力為目的。為此，課堂教學應該堅持知識、能力、覺悟三者的統一，注重教學設計的合理性和實施效果。

四、處理好多媒體運用適度和適量的關系

多媒體演示的材料，一般用在課的導入和開頭，引起學生注意力時使用。在突破重點和難點的時候，起到一個畫龍點睛的作用，而且使材料和教材的知識點有機地結合起來，使二者合一。例如，我在講哲學上冊第三課-矛盾的特殊性時，在開課前的屏幕上，設計了金色秋天的風景。再比如，我在講高一經濟常識的第二課-社會主義市場經濟、宏觀調控內容時，展示了振興東北老工業基地的畫面。

多媒體教學容量大、密度高，學生如果能夠接受并處理提供的教學信息，確實能提高教學效率；如果教師操作處理不當，則適得起反。因此在制作多媒體課件時，一定要堅持從課堂教學實際需要出發補充材料，避免濫用多媒體信息技術，必須要分清主次，突出重點，對材料區別對待，重點材料重點分析，次要材料瀏覽，以免干擾學生的注意力，降低教學效果。因此，政治教學中多媒體輔助教學手段的運用要適時、適度。不能用它完全代替其他教學手段，它和其他教學手段的關系是相輔相成的。對各種教學手段的使用，我們應有所側重，揚長避短，互為補充，只有將多媒體輔助教學與其他教學手段（操作、討論、活動、練習等）科學地、有機地結合起來，形成優化組合，才能充分發揮它應有的作用。

五、高中政治課應用多媒體教學時需要走出的誤區

當前，我認為在高中思想政治課中運用多媒體輔教學需要走出一些誤區。誤區一：課件越豐富、容量越大越好嗎？如果不顧教學實際情況，只重形式地在課件上一味花哨，只會得到負面效果。誤區二：每堂課都必須運用計算機輔助課堂教學的形式來上課嗎？答案也是否定的。誤區三：公開課一定要用到計算機輔助課堂教學的形式嗎？我認為，答案是否定的。教育無論如何發展，也不能置課堂教學效果于不顧，而應客觀地考慮傳統方面的因素，如教師的教學語言、教態、板書等。也只有如此，才能指引多媒體輔助課堂教學走向正確的道路，而不至于片面追求“讓課動起來”，不顧效果，為“形式”而用。

在政治教學中運用多媒體課件，一定要堅持具體問題具體分析，始終注意教學效率的提升，關注發揮學生的主體性，有效避免多媒體教學的誤區。教師應從政治學科的特點出發，根據教學內容，并結合學生實際，恰當地選擇和運用，使多媒體與各個教學環節有機地融為一體，實現教學過程的整體優化，從而提升課堂教學效果。