讓孩子敢說愛說樂說 提高孩子口語交際水平

權(quán)穎瑄

摘 要：口語交際教學(xué)是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容，口語交際是學(xué)生生命活動的一種重要表現(xiàn)形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際不是單純的聽說訓(xùn)練，而是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動的言語活動。通過口語交際的訓(xùn)練，教師要使學(xué)生具有良好的口頭表達(dá)能力、細(xì)致的觀察能力、豐富的想象力和敏捷的應(yīng)變能力。

關(guān)鍵詞：敢說愛說樂說；提高；口語交際；水平

口語交際教學(xué)是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容，口語交際是學(xué)生生命活動的一種重要表現(xiàn)形式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。” 一般地說，所謂交際，實(shí)質(zhì)上是一種信息交流。而口語交際，則主要是運(yùn)用口頭語言（體態(tài)語言作為輔助信息）這種信息代碼來完成傳遞信息、交流思想、溝通情感的過程，是一種雙向甚至多向互動的言語活動。口語交際是以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際活動。

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際不是單純的聽說訓(xùn)練，而是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動的言語活動。通過口語交際的訓(xùn)練，教師要使學(xué)生具有良好的口頭表達(dá)能力、細(xì)致的觀察能力、豐富的想象力和敏捷的應(yīng)變能力。那么，如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、讓孩子們敢說

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

（一）賞識孩子，給予孩子們以勇氣

賞識是一種愛。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚(yáng)孩子時，將會給他們增添無窮的勇氣和力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，給予肯定、表揚(yáng)或獎勵，就是說得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性。

（二）變成“孩子”，調(diào)動同學(xué)們的興趣

孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角，只有我們“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能與學(xué)生產(chǎn)生溝通，引起共鳴，走進(jìn)他們的心靈深處，激發(fā)孩子們的興趣；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。

二、讓孩子們愛說

口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學(xué)習(xí)時的自我表現(xiàn)欲望才會增強(qiáng)。學(xué)生就會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。

（一）關(guān)注日常生活中的情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。符合生活實(shí)際的交際情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

（二）設(shè)計(jì)主題活動情境

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩，達(dá)到一種較為完美的境界。

（三）體會扮演角色情境。

低年級的學(xué)生由于知識和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中有意識地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語交際的順暢。富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、愛說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

培養(yǎng)孩子的口語交際能力是極其重要的，它是從事一切實(shí)踐活動必備的基本功。新大綱明確指出：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)的多種多樣的交際情境中進(jìn)行；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。這些要求強(qiáng)調(diào)，教師要從教學(xué)環(huán)節(jié)、交際情境、日常生活等方面的語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。通過活動啟發(fā)學(xué)生的心智，通過多元評價發(fā)展學(xué)生的個性，激勵學(xué)生積極地表達(dá)，努力地創(chuàng)新。使口語交際真實(shí)、有趣、有質(zhì)，這是我們所追求的目標(biāo)。我想只要我們常抓不懈，孩子們的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，我們也將在口語交際領(lǐng)域中擁有更明媚的春天。