以“同課異構”提升中職英語聽說課的課堂教學效能

張麗威

【摘 要】針對中職電子電工專業學生英語聽說課動機不強，不愿開口，毫無表現欲望的現狀，根據中職英語教學大綱英語課程任務的要求，筆者借鑒了傳統意義“同課異構”的模式，從學情出發，在不同班級對同一內容，采用不同的教學策略以實現教學目標。第一次課以看、聽、補、體會情境為主，第二次課以學生為主體，給學生一個支架，學生主動探究、自主合作學習，結合教師講解、演繹運用和問題探究策略，提升課堂教學的有效性。很明顯第二次課堂教學使得學生在學生自主學習能力、參與意識、問題研究、溝通交流、團結協作得到培養和訓練，增強了學生的自信心。通過對比同課異構前后兩次課堂教學實踐效果，促進中職英語聽說課的教學效能，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】“同課異構”；聽說課；教學效能

一、問題的提出

中職英語教學大綱中，英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識。筆者發現，盡管英語教學在不斷改革，提倡培養學生積極參與、主動學習的能力，但是，中職英語課堂難以喚起學生的學習熱情和參與課堂活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。在聽說的語言教學中，我任教的電子電工專業學生不愿張嘴，使得口語操練屢屢受挫，這對于英語教師的能力是嚴峻的挑戰。于是，筆者就萌發了做此探究的想法。

二、概念界定

傳統意義上的“同課異構”是指同一教學內容由于教師根據自己的實際，自己的生活經歷不同、知識背景、情感體驗等不同，采用不同的構思，不同的教學方法，建構出不同意義的教學設計，呈現不同教學風格的課堂。而本文是針對電子電工專業英語聽說能力非常薄弱又對英語不感興趣且有畏難情緒的男生而展開，對同一教學內容采用不同的導入和課堂組織形式得以實現教學目標，提升課堂教學效能的教學組織形式。

三、實踐探索

我校為促進教師的發展組織了同學科的同課異構活動。我們英語組按照當時的課程進度選取了英語基礎模塊3第一單元的聽說課。下面就是本人在電子電工專業（1）和（2）班英語聽說課教學的兩次同課異構教學實踐。

（一）導入環節展現與分析。

1.過程展現

2.效果與原因分析

兩次課的導入不同，學生預熱的熱情完全不同，這關系到整節課學生的積極性和教學節奏的把握。

（1）效果

第一次課學生了解在聽力活動中可能遇到的生詞，以及與邀請參加節日活動相關的句式結構，激活學生的認知圖式，為聽說活動做準備。第二次課學生課前自主探究，明確了學習目標，充分調動學生積極性，使其參與到課堂中來。學生通過視頻，獲取信息，了解了中西方文化差異，激發了學習興趣，自主探究，合作交流，積極體驗，大膽實踐。

（2）原因分析

第一次課采用了頭腦風暴的形式，教師是為了更好的調動氣氛，很是賣力，但學生有些不夠自信，聲音不是很響亮。下課向學生了解到，學生仍有生詞沒解決。

第二次課豐富了第一次課，課前準備、自主探究，貼近生活。導入方式除了采用頭腦風暴導入外，還利用了多媒體的直觀性，解決學生在聽說中可能會遇到的生詞。小組搶答的形式給學生思考的空間，學生很積極，老師激活了學生的自我建構知識的能力，效果比較好。

可見，教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生長的過程。

（二）聽力教學展現與分析。

1.過程展現

2.效果與原因分析

（1）效果

第一次課中，筆者首先在幻燈片上顯示兩個問題，然后播放聽力，學生根據聽力來判斷對錯。再次，學生根據對話內容來填空。最后，教師給學生呈現句型。學生是按照老師預先設定好的步驟，一步一步進行下去，學生被牽著鼻子走，積極性不太高。

第二次課中，筆者創設情景體會，在前面的聽力活動的基礎上，讓學生在一定的情境下，進行語言輸出，熟練掌握對話中的語句，為應用性練習做好準備。

（2）原因分析

第一次課學生在聽的過程中把握對話主旨，學生操練了對話中重點句型，加深對對話的理解，時間和教學環節投入比較多，學生有點不耐煩。第二次課簡化了環節，就采用兩步，學生能在把握對話主旨的基礎上提取細節信息，為學習重點句型和進行說的活動做準備，這樣不啰嗦，簡單明了。

（三）口語教學展現與分析。

1.過程展現

2.效果與原因分析

（1）效果

第一次課中，筆者采用的形式比較傳統，通過小組合作的形式來展開。學生做了兩三個句子就不知道該說什么了，對話沒有完整性。教學手段比較單一，課堂比較沉悶、枯燥，學生的表現欲望不夠強。

第二次課中，在“我是怎么教的？”教學實施部分，筆者創設學生非常熟悉的教師節情景，通過小組合作的形式合作探究，說說看，展示成果，學生把聽力活動中學習的語言知識應用到實際語境中，學以致用。學生參與面廣，熱情高，能比較流利地完成對話。并且運用了多種簡單的信息化教學手段組織教學。如電子相冊、視頻、錄音制作、QQ、微信；頭腦風暴、小組競賽、自主探究、合作學習、成果展示。多種教法與學法相結合，如情景創設教學法、任務驅動教學法交際法、分層教學法、學案式教學法，引領學生自主探究、合作學習。

（2）原因分析

第一次課學生在聽力的基礎上，根據老師給出的模板，在相對真實的情境下進行語言輸出，比較呆板，刺激源不夠強，沒有充分調動學生學習的積極性，熱情不夠。而第二次課以學生操練為載體，創設學習情境，最關鍵是采用游戲教學法闖關教學，能在實際運用中記憶和學習詞匯，以學生完成任務為主線，充分調動學生積極性，找到學生的興奮點，激發了學生學習動機，提高了競爭意識，體現了趣味性，使其主動地參與到課堂中來。真正體現了中職英語教學大綱的課程教學目標，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。

第一次課中，沒有涉及學生自測和教師教學效果的檢測，沒有反饋就不了解學生對知識的吸收程度。而第二次課增加了教學檢測環節，通過學生自評、互評、師評，增強了參與意識和競爭意識，交流評價，分享成功，教師可以監控教學效果。

第一次課中，對學生的情感、態度、價值觀的滲透比較停留在最底層，學生收益不是很大。而第二次課中，學生通過多種途徑獲得中西方文化差異，學會團結合作意識，樹立自信心，體驗成功的喜悅，從而體現自身價值。

四、實踐反思

本單元聽說課是以圣誕節為話題，引出中西方常見的一些傳統節日及其慶祝活動方式。學習相關的詞匯和句型，能夠聽懂對話內容，并運用所學的詞匯和句型進行語言輸出，提高口頭語言表達和英語實際運用能力。

電子電工專業學生詞匯功底弱，有畏懼情緒，缺乏自信心。而經過同課異構，兩次課呈現出不同的教學效果。第二次的教學效果比第一次的教學效果好，主要是通過任務驅動教學法給學生布置任務為主，模擬相對真實的情景創設教學法，學案式教學法、分層教學法等引領學生自主合作學習，使學生明確學習目標，讓學生通過自身的努力去獲得成功的。

（一）以教師為主導，學生為主體的教學理念貫穿始終。能在實際運用中記憶和學習詞匯，進行語言輸出。能讓學生開口說話，是英語課的關鍵點。

（二）運用了多種信息化教學手段組織教學。頭腦風暴、小組競賽、情景模擬等活動，突破重難點，自主探究、合作學習、成果展示。

（三）多種教法與學法相結合，引領學生自主探究、合作學習。學生通過視頻，制作電子相冊或PPT，制作錄音，情景模擬，闖關教學，小組競賽等學習方法，獲取信息，激發學習興趣，自主探究，合作交流，積極體驗，大膽實踐。

（四）學以致用。學會運用所學的語言知識進行交際；學會把所學知識靈活運用到生活中去，并了解中西方文化的差異，通過學生自評、互評、師評，增強了參與意識和競爭意識，體驗成功的喜悅，體現自身價值。

教學設計應從學情出發，由易到難，步步引導激發學生的學習興趣，整體的課堂設計認真鉆研考綱，挖掘教材，以實效性和可操作性為主。無論是什么類型的學生，只要教師找到了他們的“興奮點”，那么課堂上就會有師生之間的“火花”，帶動了學生的積極性，這樣一來教師上課情緒也得到了帶動，整堂就會課非常自然、順利地進行下去。另外筆者認為對于職高生課堂上一定要以鼓勵、激勵為主，因而任務、活動的設置要以簡單、可行并且有一定的實效性為目標，讓大多數學生融入課堂的氛圍中去，讓大多數學生在課堂上能有所獲，對于一位平時不愛學英語的學生，哪怕是掌握了一個單詞或者一個句型，我想那也算是一種成功和收獲。

五、研究建議

通過對這個課題的兩次教學實踐和反思，筆者認為中職英語教師要把同一內容在不同班級能上出新意，提升教學效能，有幾個方面是值得關注的。

（一）把課堂留給學生，讓學生成為學習的主人。第一次的課堂氛圍和第二次的對比讓我充分感受到，課堂應該是學生的，教師只是組織者、引導者、管理者。在實踐層面上，尊重學生的主體性，學生是有差異的，應該從教學的實際需要和學生的能力水平出發，給學生展示自己的機會。

（二）堅持生活化的主題與多元的學法相結合，讓課堂更加生動。課堂要貼近學生的生活，只有真實才能更容易產生共鳴，激發學生的思考。第二次教學中，既有學生的探究活動、合作學習、自主學習，也有傳統的教師講解、演繹運用和問題探究，這種對教法與學法的思考和探索對我改進教學的確幫助很大。

（三）懷揣一顆追求成長、沉穩的心，做個有心人，學會傾聽與反思。我們的課堂教學總是在不斷摸索、總結和提煉的基礎上，不斷改進和完善，并且再尋求新的突破口和增長點。“同課異構”教學恰恰給了我這樣的機會，使我能夠對同一教學內容嘗試進行不同的設計，進行多次的實踐，并在實踐中發現不足，找到差距，探索提升的空間和方法，不斷反思自己的教學設計與教學實踐，讓自己的課堂教學始終處于一個動態的成長過程之中，提升教師智慧水平和提升教師創新能力，在教學中促進個人的專業化發展，“同課異構”是促進教師專業發展的催化劑。

六、結語

本文中“同課異構”的教學方式，是為了教師的終身發展。相同的課題內容，采用不同的構思、不同的切入點和側重點進行教學，有利于更好的設計課堂教學，通過比較能使我們每一位教師有機會看清楚問題在哪兒，改進的方向在哪兒，老師們在實踐中不斷探索，不斷完善和提升，為教師進行自我的教學反思提供了簡便的課例，提高課堂教學效果和提升教師的自我成長。

“同課異構”為了學生的終身發展。雖然我們選擇的是同一課題，但聽課的學生是有思想的人，所以我們在設計各個教學環節的時候就必須要把學生的認知特點，認知水平的等考慮在內。根據中職英語教學大綱的要求，給學生支架，根據教材特點來設計聽力、口語教學，引導學生合作探究，從而成為課堂的主體和知識的主動構建者。不同的學生有不同的需求，不同的需求要求有不同的教學設計，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎，同課異構應該是為學生發展而生的。

實踐證明，“同課異構”能有效地調整教師的教科研方向，能使教師靜下心來鉆研大綱、分析教材、學生，準確把握重難點甚至每一個教學環節，鉆研教學內容，有效地促進課堂教學效能。

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