反復朗讀《小麻雀》整體感知母子情

呂輝

【摘 要】文章以《小麻雀》為例，強調小學語文課堂亟待解決語文老師一言堂，學生被動只當聽客的教學弊端。以使小學語文閱讀教學不讀只講，或讀一兩遍講一兩節，何以整體感知課文內容，精讀領讀課文思想主題。沒有反復朗讀課文的環節，整體感知課文是一句空話。九年義務教育語文新課標要求強調，從小學低年級開始就要指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，隨著語文閱讀（朗讀）經歷的不斷日益提升，逐步要求小學生要學會整體感知課文。這說明不僅重視小學生的朗讀訓練，而且逐步強調學生的閱讀要求，不要引導學生把課文讀得支零破碎，課文讀完幾遍還不知寫了什么內容，反映了一個什么思想感情。當然，語文知識的常規化積累，是另當別論了。

【關鍵詞】課文朗讀；整體感知；反復訓練；提高效益

《小麻雀》是前蘇聯著名作家高爾基的一篇童話，具有一定的文學性，更要強調整體感知的閱讀或朗讀環節。課文講的是一只還不會飛的小麻雀住在屋檐下的窩里，他對外面世界充滿好奇。媽媽一再勸戒他要小心，掉下去就會很危險，但他不聽勸告，果然掉在窩下一只大花貓旁邊。媽媽奮不顧身地去保護他，小麻雀又怕又急，竟然飛到窗臺上。而媽媽尾巴上的毛卻被大花貓咬掉了。這篇童話一方面告訴讀者，小孩子自作聰明，不聽勸告，是要吃虧的；從另一方面又告訴讀者，只有讓孩子在實踐中去經受鍛煉，生活的本領才能更快地增長起來。這正是要整體感知的核心思想內容，強調反復閱讀課文是整體感知課文思想內容的前提，否則，作者與讀者怎樣交際的童話故事，也是一句空話。

一、強調反復熟讀課文，提升整體感知課文形象意義，體悟母子思想情感

語文閱讀教學積極倡導生本化理念，組織小學生反復閱讀課文，悉心探究作者與小學生交際的形象內容和思想情感。整體感知小麻雀的形象，在反復熟讀過程中逐步體悟：作者一來交際還不會飛的小麻雀，他對外面的世界很好奇，但又不相信媽媽的話，總是愛按照自己的看法認識去解釋外面的事情。對媽媽“小心，會摔下去”的告誡很不愛聽。指導朗讀時，這種稚嫩的心理活動和天真的認知世界，把無聲內含以有聲的表達予以反映出來。這種朗讀訓練效果是通過自主朗讀體悟逐次達到的，老師指導朗讀的行動操練要有耐心，又信心，讓小學生在小組閱讀實踐中逐漸體會到整體認知的喜悅，以達到閱讀的教學目標。語文老師要求小學生日益熟讀課文“小麻雀”形象的描述，漸趨提高小學生的感知程度。小麻雀向媽媽提出一個個天真的問題：“摔下去會怎么樣呢？”，“樹為什么要搖來晃去呢？”說明他一天天在長大，對外面的世界很好奇，求知欲望也很強；這種心態小學生朗讀過程要仔細體會，把那種心理讀出來，讓聽者一起分享。“想快點兒知道外面的世界是什么樣子”，“日子就這么過去了，可普季克的翅膀長得不緊不慢”這幾句要讀出小麻雀想飛出去的急切心情；他認為“樹不搖，風就沒了”莊稼漢“翅膀上的毛都讓貓給咬掉了”，他認為“誰都該有翅膀……”指導朗讀反映小麻雀不相信大人的話，自作聰明。又要指導小學生朗讀體悟，從媽媽一次次提醒孩子“小心，會摔下去的”，“一摔下去，貓就會把你吃了！”“被風刮到地上，就會讓貓給吃了！”感受媽媽對普季克關懷備至，生怕他有危險。可是普季克“不愛聽這些”，把媽媽的話當做耳旁風。在反復閱讀中深刻體驗，在又感情朗讀過程的漸次體悟，感知母子刻畫的形象意義，反映現實生活，生動形象感人，很符合小學生閱讀。

二、強調課文重點詞語的朗讀體驗，深刻體會表達句子中人物的心情，讀出作者所要表達的思想感情

抓住重點詞語練習朗讀，提煉重點語句加以領會，是老師指導閱讀教學的重要環節，也是一種宏觀語文閱讀方法。“小麻雀”第二部分作者描寫普季克不小心掉在窩下一只大花貓旁邊，麻雀媽媽奮不顧身地保護他。閱讀指導著重體驗他又急又怕，竟然飛到了窗臺上，可是媽媽的尾巴卻被大花貓咬掉了。朗讀領會從對麻雀媽媽“撲下來”、“推”、“豎起”、“張大”、“直瞪”這一系列動作的描寫，能感受到媽媽為了保護孩子是多么勇敢無畏，以至使大花貓都吃了一驚，而自己的尾巴被大花貓咬掉了，卻“一點兒也不在乎”，還“啄啄他的后腦勺”問：“怎么樣？怎么樣？”能看出麻雀媽媽和天下的母親一樣，都是這樣無私地關愛這自己的孩子。起初媽媽擔心小麻雀還不會飛，會出危險，后來小麻雀在經歷了危險后，增長了求生的本領。從普季克“驚慌失措，拼命扇動著翅膀”“又害怕又著急，一下子竟然從地上飛了起來”，和普季克說的話“沒什么！”“總得一樣一樣學嘛！”告訴讀者，小孩子的本能不僅需要長輩門的言傳身教，更需要在生活實際中去經受鍛煉，這樣他們才能快快成長起來。指導小學生訓練朗讀時，這都是須深挖掘的內涵。

三、強調課文朗讀氛圍，張揚閱讀個性激情，激起形象矛盾心理沖突，這是閱讀難度較大的感知目標

課文交際普季克為自己“終于會飛了”而高興，這是成長中孩子們共同的心理；“可看到媽媽光禿禿的尾巴”心里很難過，指導朗讀實踐要反映出他心疼媽媽，懂得了在自己成長過程中媽媽也付出了一定代價。通過朗讀感知這個有趣的童話，體會作者所交際的思想感情，明白作者要告訴讀者的道理，對小學生的成長是很有現實意義的，展現在讀者面前的是如何對待下一代健康成長這樣一個深刻的話題。整體感知課文過程中語文老師要圍繞“普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是個怎樣的媽媽”這個問題，引導學生全面地認識麻雀母子。不能簡單地說普季克是個不聽大人話地孩子，麻雀媽媽是個好媽媽。從形象的個性化感知朗讀課文，全面理解普季克既有孩子們共有的弱點：自作聰明，不聽勸告，“吃虧在眼前”；又有他積極地一面：對未知世界充滿好奇心和求知欲，同時從他說的“沒有什么，總得一樣一樣學嘛”和“看著媽媽光禿禿地尾巴，他又覺得鼻子酸酸的”這些表現可以看出，普季克成長了，懂事了。麻雀媽媽是個非常關愛自己孩子的媽媽，從她不住地叮囑“要小心”，和她為了保護孩子不顧自己的安危，“兇猛”地面對大花貓，自己被咬掉尾巴卻一點兒也不在乎，反而十分關切地問普季克“怎么樣”，等情景，在指導朗讀和范讀課文的感知過程中都要充分體驗到和體會到。但朗讀感知這些情景，是不是有些感到麻雀媽媽對孩子關心愛護有加，而有意識地培養訓練不足呢？其對課文整體朗讀感知深度還有潛力可挖，還有較大的閱讀思考空間。在指導學生朗讀感知時，還要誘導學生發表交流自己讀書見地，在求異思維中達到明理的閱讀目標，以使小學生的閱讀個性得到發展。