國(guó)內(nèi)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高效學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式探究

徐溧+徐玲+虞焱

摘 要：改革開(kāi)放至今英語(yǔ)學(xué)科在高校教育中發(fā)展勢(shì)頭迅猛，專(zhuān)家學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了諸多探究，但從學(xué)生角度探究如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的卻為數(shù)不多。據(jù)此，本文從學(xué)生角度，分析目前本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，將混合學(xué)習(xí)法和項(xiàng)目學(xué)習(xí)法兩種新型學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)生中，得出適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兩種高效學(xué)習(xí)模式。以期學(xué)生能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的部分問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校教育；學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)： G404 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）05-159-3

1 概述

目前全國(guó)1145所普通本科高校中有994所設(shè)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，翻譯專(zhuān)業(yè)點(diǎn)106個(gè)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)146個(gè)（鐘美蓀，孫有中2014：3）。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招收學(xué)生不斷增多，但同時(shí)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量方面存在諸多問(wèn)題。如何提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不僅是教育研究者的問(wèn)題，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身應(yīng)該考慮的問(wèn)題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高效的學(xué)習(xí)方法是重中之重，探究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高效學(xué)習(xí)模式迫在眉睫。

2 國(guó)內(nèi)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1 客觀因素

根據(jù)自身經(jīng)歷、資料收集以及問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：首先，在國(guó)內(nèi)，全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試是大多數(shù)院校授予學(xué)位證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查中，超過(guò)一半以上的學(xué)校為了讓學(xué)生通過(guò)考試會(huì)進(jìn)行一系列訓(xùn)練，以此提高通過(guò)率。所以，考試常常在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中被賦予第一要義。由這樣單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的引導(dǎo)，社會(huì)上也相繼涌現(xiàn)出各種各樣的速成學(xué)習(xí)材料。這樣的大環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生 “短期備考”，“高效應(yīng)試”，但是忽略了英語(yǔ)這一學(xué)科的長(zhǎng)線(xiàn)性質(zhì)，模糊了通過(guò)考試和熟練運(yùn)用的界限，違反了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

其次，大班教學(xué)無(wú)法根據(jù)學(xué)生個(gè)體的劣勢(shì)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。除此之外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者大多是在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大多數(shù)學(xué)生家庭和高等院校沒(méi)有足夠經(jīng)濟(jì)實(shí)力提供或模擬完全英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生無(wú)法第一時(shí)間接觸到地道的，與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)表達(dá)。這成為“中式英語(yǔ)”在中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中盛行的主要原因。

在調(diào)查中，許多學(xué)生強(qiáng)調(diào)詞匯量和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于某些英語(yǔ)材料能夠快速閱讀并進(jìn)行淺層理解。但是碰到來(lái)自外國(guó)期刊或者專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的文章，經(jīng)常遇到的情況是：“單詞都認(rèn)識(shí)，連起來(lái)不知道什么意思?！背霈F(xiàn)這樣問(wèn)題的原因除了上述語(yǔ)言環(huán)境的差異之外，還由于學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的單一。在學(xué)習(xí)方式上，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行， 課堂和書(shū)本是主要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)輸入來(lái)源。課堂教學(xué)一般是在教師的組織下，以教材為中心，進(jìn)行聽(tīng)力、 對(duì)話(huà)、 閱讀、 寫(xiě)作和成果展示等；教學(xué)上以傳授知識(shí)為主。課外，老師一般要求學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文， 做各種各樣的課本練習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，首先教材的編寫(xiě)和學(xué)習(xí)具有或長(zhǎng)或短的時(shí)差，這就直接導(dǎo)致了對(duì)于英語(yǔ)時(shí)鮮內(nèi)容的接觸斷層；其次，教材具有極大的局限性，內(nèi)容的限制，由此直接導(dǎo)致大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采取被動(dòng)的態(tài)度，更傾向僅僅依賴(lài)于課堂上被動(dòng)地聽(tīng)取教師的講解，“快速高效”地掌握書(shū)本內(nèi)容，然后便萬(wàn)事大吉。

2.2 主觀因素

文秋芳（1996： 57）提出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)由兩大部分組成：觀念和策略。這兩部分具有動(dòng)態(tài)性?！?/p>

在她的論述中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)觀念和策略不是一成不變的?！皩W(xué)習(xí)者本人不停地獲取新觀念新策略新技巧，從而能不斷地發(fā)展、調(diào)整、完善或優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法?！敝袊?guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法上的最大特點(diǎn)是：完全跟從老師的學(xué)習(xí)策略，沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習(xí)觀念。比如，在調(diào)查中，有些老師會(huì)要求學(xué)生多遍抄寫(xiě)單詞，以達(dá)到記住單詞的目的。事實(shí)是：基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，抄寫(xiě)單詞確實(shí)能幫助加深單詞印象，但對(duì)于大部分普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，抄寫(xiě)單詞僅僅是一個(gè)任務(wù)，抄寫(xiě)過(guò)程中更容易走神。筆者在研究中測(cè)試了十位同學(xué)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，抄寫(xiě)五遍記住一個(gè)常見(jiàn)單詞的概率小于讀拼五遍記住單詞的概率。除此之外，在調(diào)查中，許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有一個(gè)慣性的觀念：生僻復(fù)雜詞匯句法要學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單通俗文章體現(xiàn)不出水平。這些同學(xué)忽略了：生僻詞匯句法的運(yùn)用必須有適合的上下文環(huán)境，堅(jiān)實(shí)的雙語(yǔ)基礎(chǔ)和足夠精準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于大部分的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的目標(biāo)過(guò)于宏大。上文提到的一味壓低或拔高的學(xué)習(xí)觀念的主要癥結(jié)就是對(duì)于學(xué)習(xí)觀念和相應(yīng)的策略沒(méi)有因地制宜的意識(shí)。每個(gè)人應(yīng)該根據(jù)自己的水平和目標(biāo)參考借鑒調(diào)整老師提出的建議，從而形成適合自己并且高效的學(xué)習(xí)觀念和策略。

以下，筆者主要根據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)策略：

聽(tīng)力：受訪(fǎng)者普遍反映聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一塊短板。大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)錄音：VOA，BBC等。聽(tīng)力內(nèi)容各種各樣，但學(xué)生很少記錄聽(tīng)的內(nèi)容。大部分人的目的是聽(tīng)懂大意，鍛煉聽(tīng)力考試中選擇性題型?？梢钥闯?，他們無(wú)論是聽(tīng)正式的聽(tīng)力資料，還是聽(tīng)廣播，都不注意語(yǔ)言形式。雖然花了很多時(shí)間練聽(tīng)力，但有將近百分之七十的時(shí)間心不在焉，有時(shí)甚至?xí)咐?。?tīng)廣播的同學(xué)，大多數(shù)情況下一邊聽(tīng)一邊做其它的事情。因此，富有成效的聽(tīng)力活動(dòng)近乎于零。

口語(yǔ)：通過(guò)筆者的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)在課堂上，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤其排斥上課回答問(wèn)題。有時(shí)知道了答案也不想講。課外因?yàn)槿狈φf(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境和條件，所以基本也不練，偶爾自言自語(yǔ)。即使在進(jìn)行鮮少的交際時(shí)想不起某個(gè)英文詞，更傾向于用手勢(shì)表達(dá)意思或者就干脆不說(shuō)，偶爾會(huì)查查字典，更多的情況下得過(guò)且過(guò)。

閱讀：國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生很看重教材，預(yù)習(xí)的時(shí)候用字典查生詞是必不可少的環(huán)節(jié)之一。有時(shí)候一篇具有較多生僻單詞的小文章會(huì)花掉將近三個(gè)小時(shí)預(yù)習(xí)，而三分之二的時(shí)間都花在抄單詞釋義上，對(duì)于單詞的重要程度也不加區(qū)分。除了教材外，許多學(xué)生也會(huì)看課外讀物，但是超過(guò)半數(shù)以上學(xué)生表示，他們不會(huì)去記課外讀物上的生詞。

寫(xiě)作：超過(guò)百分之八十的學(xué)生承認(rèn)：除了完成老師布置的寫(xiě)作任務(wù)外，自己不進(jìn)行額外的練習(xí)。寫(xiě)作文時(shí)能做到列提綱；但修改時(shí)，大部分注意力放在內(nèi)容上，不太關(guān)心語(yǔ)言形式上存在的問(wèn)題。大部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作的鍛煉重點(diǎn)在整體結(jié)構(gòu)的安排，語(yǔ)言形式可以先放一邊。

3 國(guó)內(nèi)本科新型學(xué)習(xí)模式探析

從上文分析可以看出國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)無(wú)論在客觀環(huán)境還是在主觀認(rèn)識(shí)上都存在諸多問(wèn)題。近年來(lái)，眾多高校、學(xué)者也逐漸認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的弊端，他們從語(yǔ)言技能習(xí)得策略、總體策略、影響策略、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)策略和計(jì)算機(jī)輔助策略等方面對(duì)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了仔細(xì)調(diào)研、深刻分析，在此基礎(chǔ)之上也提出了一些創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，本文以混合式學(xué)習(xí)模式（Blended Learning）和項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-based Learning）為例，介紹分析目前專(zhuān)業(yè)學(xué)者對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀。

3.1 混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)模式是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它將“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，一方面保留了老師作為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)監(jiān)控作用，另一方面又融合了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)模式，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和空間的自由，以此滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)能力“參差不齊”的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

混合學(xué)習(xí)模式指的是四個(gè)不同的層面：①結(jié)合（combine）或混合（mix）多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實(shí)時(shí)虛擬教師、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；②結(jié)合多種教育方法，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果；③將任何一種教學(xué)技術(shù)（如錄像帶、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)、電影）與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合；④將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。

混合學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有指定的學(xué)習(xí)方案，無(wú)論是利用MOOC（massive open online courses）還是數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，混合學(xué)習(xí)模式具有很大的包容性，只要是充滿(mǎn)想象力的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都屬于混合學(xué)習(xí)模式。

混合學(xué)習(xí)模式，它打破了“老師——學(xué)生”的單方面教學(xué)模式，將老師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“授受模式”置于互動(dòng)式的互聯(lián)網(wǎng)之中，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟了“私人定制”的第二課堂，這種混合模式是在傳統(tǒng)教學(xué)方法之上的一個(gè)巨大的突破。

3.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，其中主要包括了關(guān)鍵的思維能力與行動(dòng)能力（Critical Thinking-and-Doing），創(chuàng)造力（Creating），團(tuán)隊(duì)協(xié)作（Collaboration），跨文化理解（Cross-cultural Understanding），溝通能力（Communication），信息技術(shù)的掌握（Computing）和自主規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)能力（Career and learning self-Reliance）。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法就是基于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生這些綜合能力的學(xué)習(xí)方法。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法就是基于一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（ Driving Question）所進(jìn)行的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法改變了教師在教學(xué)中的主體地位，使得學(xué)習(xí)的核心由現(xiàn)成知識(shí)的傳遞變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，比起學(xué)習(xí)結(jié)果更加注重于學(xué)習(xí)的過(guò)程；項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法改變了傳統(tǒng)的老師“授人以魚(yú)”的教學(xué)模式，即“老師傳授知識(shí)—學(xué)生習(xí)得知識(shí)—學(xué)生遇到同樣問(wèn)題運(yùn)用知識(shí)”的模式，而是變?yōu)椤笆谌艘詽O”的教學(xué)模式，即“老師提出一個(gè)問(wèn)題—學(xué)生分組自主探究—老師引導(dǎo)—學(xué)生分組展示—總結(jié)反思”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這種新型的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)思維實(shí)踐的重要性，更加偏向于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用與操作。

4 國(guó)內(nèi)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高效學(xué)習(xí)模式

由于社會(huì)環(huán)境的影響英語(yǔ)學(xué)科一直是外語(yǔ)類(lèi)學(xué)科中的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。自改革開(kāi)放以來(lái)英語(yǔ)學(xué)科在我國(guó)高等教育學(xué)科中發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，無(wú)論是發(fā)展速度，發(fā)展規(guī)模，發(fā)展層次都遠(yuǎn)超其他任何一門(mén)學(xué)科。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)環(huán)境的不斷變化，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)不斷調(diào)整，形成自身的學(xué)科特色。楊忠（2009）認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)和其他任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)一樣，其內(nèi)涵是語(yǔ)言、文學(xué)、和文化，這三大要素體現(xiàn)了其專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，決定了英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的工具性和人文性的對(duì)立統(tǒng)一。工具性決定了該學(xué)科較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科特色。這就要求學(xué)生把提高自身語(yǔ)言能力放在重要位置，形成較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并能運(yùn)用英語(yǔ)和母語(yǔ)從事翻譯教育、管理和編輯等研究。人文性要求學(xué)生除掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言外，還應(yīng)具有較高素質(zhì)和文化修養(yǎng)，不僅有跨文化交際能力和高度社會(huì)責(zé)任感，還要有國(guó)際化視野和創(chuàng)新精神。

基于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色和要求，結(jié)合本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的“中式英語(yǔ)”，觀念僵化和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提高困難等問(wèn)題。筆者將對(duì)上文提及國(guó)內(nèi)本科新型學(xué)習(xí)模式加以修改和豐富，使其能適應(yīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色及學(xué)科要求，并能解決英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)業(yè)已存在的部分問(wèn)題，探尋英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高效學(xué)習(xí)模式。

4.1 基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合學(xué)習(xí)模式

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是21世紀(jì)高等教育教學(xué)的突出特點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。就如Chapell（2010）所說(shuō)目前在世界上許多地方，很多語(yǔ)言教學(xué)離開(kāi)了教材多媒體課件、電子資源（如電子詞典，語(yǔ)料庫(kù)等）就無(wú)法進(jìn)行。善用互聯(lián)網(wǎng)信息資源可以在一定程度上解決學(xué)生缺乏地道語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題。例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的獲取學(xué)生可直接接觸第一手英文資訊甚至是地道的外語(yǔ)課堂。除此之外網(wǎng)絡(luò)資源以其特有的豐富性，及時(shí)性和便捷性為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練提供了極大的支持。事實(shí)上利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)本科得到實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用，很多高校都已為學(xué)生創(chuàng)立了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生也會(huì)利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管如此英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用不充分，沒(méi)有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的極大優(yōu)勢(shì)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的混合學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用學(xué)校提供的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高自己對(duì)信息的挖掘和利用能力，學(xué)會(huì)自己找資源學(xué)習(xí)。當(dāng)然利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不能取代傳統(tǒng)課堂教育，而是應(yīng)該和優(yōu)良的傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，現(xiàn)代化手段和傳統(tǒng)英語(yǔ)教育有機(jī)有度融合更能提高學(xué)習(xí)效果。

4.2 基于綜合實(shí)踐的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是基于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)方法。無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性要求還是人文性特性都決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法單靠課堂上“講受”單一模式完成。高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須加強(qiáng)多種形式下的綜合實(shí)踐以發(fā)展學(xué)生綜合能力。

4.2.1 英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的翻譯大賽，辯論賽，寫(xiě)作比賽，朗誦比賽因更加普及化多樣化，力求每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加。多參加此類(lèi)比賽不僅能改善“中式英語(yǔ)”還能培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野創(chuàng)新精神提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

4.2.2 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論歷史悠久最早可以追溯到1951年西方社會(huì)心理學(xué)家設(shè)計(jì)的“明茨實(shí)驗(yàn)”。此后一系列的教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)證實(shí)，合作能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并能提高學(xué)習(xí)者的批判性思維推理及解決問(wèn)題方面的技能。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變自己為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，在一定程度上解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)觀念僵化問(wèn)題。然而合作學(xué)習(xí)也需科學(xué)方法指導(dǎo)，學(xué)生需在合作學(xué)習(xí)時(shí)遵循如下原則：群動(dòng)原則。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，不同學(xué)習(xí)小組之間要發(fā)展多邊互動(dòng)關(guān)系。以求學(xué)習(xí)反饋機(jī)制的通暢和英語(yǔ)信息資源的最大流通。目標(biāo)原則。學(xué)習(xí)小組需確立任務(wù)型階段性目標(biāo)。例如建立短期單詞記憶小組目標(biāo)?；ダ榫吃瓌t。小組成員之間要互相依賴(lài)，互相信任，發(fā)展良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系和利人利己的學(xué)習(xí)氛圍。過(guò)程評(píng)價(jià)原則。小組成員在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力及問(wèn)題解決方面打基礎(chǔ)分和提高分，檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有提高。

5 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)高校老師及專(zhuān)業(yè)學(xué)者不斷探索，尋求突破，就提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力這一問(wèn)題上，取得了一些突出的成果，例如上文提到的混合學(xué)習(xí)模式（Blended Learning）和項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-based Learning）。本文著眼于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的環(huán)境問(wèn)題和自身問(wèn)題，為符合國(guó)內(nèi)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特色和要求，在混合學(xué)習(xí)模式和項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)之上，結(jié)合兩者之優(yōu)點(diǎn)提出了新型的學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，以提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，由于時(shí)間和資源的限制，文章只提出了學(xué)習(xí)模式，具體應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。

參 考 文 獻(xiàn)

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