如何重視小學語文課堂的“狀態(tài)”教學

丁兆唐

【摘 要】俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”

【關鍵詞】準備狀態(tài)；上課狀態(tài)；反思狀態(tài)

新課程教育教學改革理論認為：教育教學改革的成效是看教育成果的發(fā)展變化，不是要看老師講了多少，而是要看學生學了多少，這就是要把課堂教學與學習效果有機的結合起來，重視課堂教學狀態(tài)與課堂教學的有效性、合理性和科學性；努力克服傳統(tǒng)教育的封閉性，迫切需要運用新的思想、新的觀念和新的教學方式；筆者結合課堂教學實踐，融合新課程改革理論，積極參與教育研究與改革探索認為：加強新課程改革理論的學習和思考，更新思想觀念、突破陳舊模式、注重有效課堂，是實現(xiàn)教育改革跨越的有效方式。

1.教學前有一種“狀態(tài)”叫做“準備狀態(tài)”，即：教師備課狀態(tài)和學生的預習狀態(tài)

1.1心態(tài)要平靜：無論何時何地，上怎樣的課也要保持一顆平常的心，也就是我們常說的“常態(tài)課”，這一點作為“狀態(tài)與有效”理念來說很重要而又很難做到。

教學前的“狀態(tài)”從表面現(xiàn)象看起來，似乎和課堂教學的四十五分鐘沒有關系，但它直接關系到一節(jié)課教學的優(yōu)劣或者說成敗。而這一過程只有在課堂教學過程中才能全部體現(xiàn)出來。這就是說在教學前備課狀態(tài)發(fā)揮的好與壞、準備地扎實性與全面性。常言說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”說的就是事前的準備工作的重要性，看你在事前是否具備勵練的功底。課前的準備過程如果要認真地去做，它所花費的時間一定是兩個以上甚至更多的四十五分鐘，著重看你求學過程中學的是否扎實，平時是否博覽群書，教學備課前經常性練就一絲不茍的功夫。

1.2心中要有學生：備課過程既是對教材文本的一次深挖掘，同時又是對學生學情及課堂生成的一次全面估計與預設準備（應該達到準確把握）。面對一個班級活生生的學生個體、教師在備課時一定要做到全面到位備出“學生課”。如果不備“學生課”那么這節(jié)課的課堂效果不太好，達不到“有效”的目的，長此以往會影響學生的提高與發(fā)展。

教學前一定要重視安排并力主要求甚至嚴肅督促學生做好課前預習，督促預習的方式方法通過詢問新課題問題和檢查預習過程中所作的記錄，使學生對新課內容達到心中有數(shù)，在聽講過程時才能主次分明，預習時沒有讀懂的重視聽講，在預習筆記中詳細注明，以作為做題時的重點內容，并且可作為學生自我掌握一門課程中的薄弱環(huán)節(jié)，為溫故而知新作提示。至于教師的備課過程應該是有的放矢、詳略得當、層次清楚。

1.2.1有的放矢指有明確的教學目標；

1.2.2詳略得當指明確該重點講的還可重復講一遍，該略講的講一遍或一語帶過；

1.2.3層次清楚的意義——

1.2.3——1所講課程的前后順序；

1.2.3——2要講課程的前因后果；

1.2.3——3聽講學生能夠了解課程內容的知識結構和認識層面。

怎樣的備課才能有效，結合“狀態(tài)與有效”主題的研討與探究，我認為要把握以下幾個方面：

1.3思路要自清：備課過程，教師的思路要始終保持清晰和全面，包括教學材料的準備，課堂語言的設計、各個環(huán)節(jié)的過度等方面，都應和演員對臺詞一樣背得滾瓜爛熟。

準備狀態(tài)還包括侯課、想課和說課幾個方面，這些看來似乎很微小的細節(jié)，有時候也會影響課堂教學的有效性。

2.教學中有一種“狀態(tài)”叫做“上課狀態(tài)”，即：教師的精神狀態(tài)和學生的學習狀態(tài)

2.1教師的精神狀態(tài)：教師潛移默化的力量不容忽視，教師的精神面貌與一節(jié)課的教學狀態(tài)有很大關系，會直接影響到學生的學習狀態(tài)和教師的教學效果。比如教師在教學過程中講不講普通話或普通話講得是否流利、教師講課時衣著裝扮過于時髦或過于邋遢、教師講課時的面部表情、姿勢、語言的合理配合運用等都屬于教師精神狀態(tài)的范疇，這些都與課堂教學與教學效果有一定的關系。

2.2教師的操作狀態(tài)：最能彰顯教師各方面的能力與藝術效果的操作狀態(tài)，決定一節(jié)課教學效果的主要環(huán)節(jié)在課堂操作上。教師的準備狀態(tài)、精神狀態(tài)以及教師的教學個性、教學特色、教學效果都會在課堂上同時充分體現(xiàn)和展示。對于這一點的評價，應該是一節(jié)有效體系所體現(xiàn)的方方面面，而最主要的是對教學時間的定位和教學重點難點突破的有效性上。

2.3學生的學習狀態(tài)：新課改倡導學生學習的自主學習、合作交流與新知探究，這三方面具有互補性、促進性和發(fā)展性，目的就是讓每一位學生在不同層面上都有所發(fā)展。而學生的學習狀態(tài)教師可以調控，就是用引導、激發(fā)、評判的方法。多年來的教學實踐認為——

2.3.1關注學生的課堂行為進行及時適度的評價；

2.3.2給學生思考問題的時間和空間；

2.3.3注重班級的整體性、層次性和個別性的“狀態(tài)與有效”效果。

3.教學后有一種“狀態(tài)”叫做“反思狀態(tài)”，即：教師的反思狀態(tài)與學生的評價總結

課后反思很重要，它是一個總結經驗、積累財富、發(fā)展有效的收獲過程，需要教師有一種積極、健康、奮發(fā)向上的心態(tài)正視反思的重要性。同時它是獲得第二次備課的寶貴資源。

新教改新課標改革階段，小學教育教學嘗試從理論與實踐相結合的高度，提出了“課堂教學舍取與有效課堂教學”為主題的教學研究活動，經過一年時間的專題研討與經驗交流，就課堂教學中如何進行舍棄多余吸取精華才能達到有效這一根本性目的有了初步認識。在此基礎上，我們又將教育教學研究的主題進一步升華到課堂教學狀態(tài)與有效教學上，細致總結，詳盡分析了課堂教學狀態(tài)與有效課堂教學之間理論依據(jù)與實踐認知的客觀關系。結合這兩個目的一致的教研主題認為：課堂教學的目的是為了精益，而對課堂教學狀態(tài)的要求是為了求精，也就是在付出教課的代價后學習的效果如何的問題。

隨著新課程改革的不斷深入，優(yōu)質教育的不懈追求，教育教學對教師本身素質的要求越嚴越高，我們只有不斷學習、多方位、多渠道、多層次、多角度地調查研究、總結經驗，用科學的理論為指導充實完善自己，讓教育改革選擇我們。