優化語文課堂教學過程、提升課堂教學效率

蒲廷勇

語文課堂教學過程是語文教師對學生進行教學的主要途徑，我們語文教師要敢于拓寬自己的語文教學途徑，勇于探索語文教學方面的創新，注重增強學生在語文方面思維判斷性和獨創性，對學生進行教學的有效形式.語文素質教育的實施更是要靠語文課堂教學過程的優化組合，合理安排，使用有限的時間，科學地優化語文教學過程就顯得十分重要了。因此語文優化教學過程，有效實施語文課堂素質教育，勢在必行。

語文課堂教學過程是語文教師在傳授知識時，緊密、有機的、教與學的結合體。語文教師用什么樣的教學手段和教學方法來安排語文課堂，準備達到怎樣的效果，學生在語文教師的指導下學到了怎樣的方法來進行學習，課后反映怎樣等都是語文教學過程要考慮的。而我認為在我們學校因地制宜，優化語文教學過程，實施語文素質教育應從教與學的時間，授課的內容，目標的明確，教法的得當，語文課堂教學的改革與教學方法的改進，質疑、情景的布局等幾個方面來設施。

一、教與學的時間

有機、合理地安排語文教學時間，將會增加教學過程的節奏感，既嚴肅又活潑。小學生自控能力特別差，語文教師在教學時，要合理安排，巧妙使用，科學地分配僅有的時間，這樣可以保證語文教學內容的完成，目標的實現，使之重點突出，難點突破，避免拖堂、壓堂的現象發生，以提高語文教育教學質量。在教學過程中，教師要強化語文課堂教學過程的雙邊活動時間，要細講，精講。把學生從“灌”、“喂”、“填”中解放出來，讓他們發揮自己在語文方面的主觀能動性和客觀主動性，在動腦、動口，動手方面有一定的時間，在有限的時間里最大限度地培養學生在語文方面提出問題，分析問題，解決問題的能力，讓語文素質教育的意義在學生中得到充分的體現。

二、授課內容

語文課堂教學過程的內容，是充分保證語文教學過程在有限的時間中，以語文素質教育的宗旨來進行語文教學。符合學生的身心發展水平，學生語文方面能力的培養，主要取足于語文課堂的質量保證和課后自覺性的培養，語文教師在有限的時間里授課，必須是保證在一定質量的基礎上進行語文教學的，在現在的語文教學當中，也有學生有“吃不飽”、“吃不了”的現象，前者造成時間浪費和“營養不良”，而且滋長學生的惰性，后者使學生應接不暇，囫圇吞棗，造成學生“消化不良”，滋生了學生逆反心理。語文教學時間的內容過多，造成學生手忙腳亂，這與語文素質教育中減輕學生負擔相抵，與語文素質教育的宗旨相悖。

三、目標的明確

語文教學目標是依據九年義務教育語文大綱所規定的總目標和教材的具體內容，對語文教材的每個知識點的基礎訓練和能力培養提出的明確要求和嚴格規定。在語文教學中要隨時緊扣大綱，服務于、服從于大綱，減少盲目性和隨意性。學生不但要學習知識，還要學習如何做人，如何面對生活，是全方位、全身心地投入。因此，我們語文教師就必須注意到課堂教學過程對學生的全面影響，而不能僅僅看到對學生的知識或能力發展的影響。我們語文課堂教學首先要求真，然后求善、求美。

四、教法的得當

語文的教學方法和教學內容的難易適中，有事半功倍的效果?！墩Z文新課標》強調：學生是學習的主體，我們要鼓勵學生積極學習，主動學習，并把重點放在學習方法的引導上。讓學生做學習的主人，引導學生自己設計自己，自己發展自己。在此過程中，很大程度上取足于語文教師教法的得當和教學過程的難易。學生掌握了多少知識，對社會有哪些影響，那么教師就得更要下一番功夫去研究教材、教法和社會現象。用科學的語文教學方法來充分體現語文教師是主導，學生是主體，作業是主線的關系。語文教學本來沒有固定的教學方法，而主要的是貴在方法通用，方法得當，方法得體。

五、語文課堂教學過程的改革和語文教學方法的改進

語文教師要遵循語文教育教學規律，根據學生的認知特點，運用一切有效的方法和手段啟發學生的學習興趣；調動學生的思維，給學生更多的獨立思考問題和自我發展的空間；在傳授文化知識和技能的同時，要指導學生學會做人、學會求知、學會健體、學會生存、學會審美、學會創造；要學生在主動積極，輕松愉快的語文學習中生動活潑地成長。

六、授業解惑

教師不單是傳道，授業，還要解惑，那么我們語文教師怎樣才能解決學生們這樣、那樣的問題呢？學生幼小的心靈，只知道老師才是他們心中真正的“法官”，我們語文教師的一言一行直接或潛移默化地影響著他們，所以對待學生的問題，要當機立斷，千萬別拖泥帶水，要盡力完善我們在學生心目中法官的形象。

七、情景的布置

歡悅的語文課堂氣氛，對優化語文課堂教學過程有著一定的意義。在一定環境、一定時間之下，創造一種特別的語文學習氣氛非常重要，可以讓低沉，喧鬧等不良氣氛變得集中，活躍起來，從而提高他們學習語文的興趣。孩子那種天真的情趣就被調動起來了，我們語文教師的講課也將會收到事半功倍的效果。當學生積極性不高時，單靠紀律約束是不行的，若此時語文教師能充分發揮我們的特長，能用一句別樣的話，一個有趣的小動作調動他們的好奇心，就能引發學習動機，活躍氣氛，激發學生思維，使全體學生都進入積極的學習語文的最佳狀態，這樣的語文課堂就完全把控在我們教師的手里。學生也就從被動變為語文課堂的主體了。

總之，我們語文教師在課堂教學中起主導作用。因此，在語文課堂教學中要充分體現語文教師的主導能力。真正實現教師與文本、學生的對話，讓語文課堂活躍起來。所以，語文教師全面的素質是提高語文教學效率，讓語文課堂充滿活力。這樣，可優化語文教學，促進學生語文學習能力的發展，提高語文課堂教學效率。