英語發展對英語教學的啟示

英語已經成為全世界人民所使用的主要語言。本文從各個角度分析歸納了影響英語發展的多種因素。并基于這些影響因素，提出英語發展對英語教學的啟示，以提高中國大學生英語學習水平，提升英語教學水平。

【關鍵詞】英語發展；影響因素；英語教學

1 前言

英語已經成為全世界人民所使用的主要語言（Schneider，2011）。Kachru（1992）指出，根據不同國家的人們使用英語的規律，可以將其劃分為三個圈：內圈，外圈和擴張圈。內圈是指“英語的傳統基地”（Kachru，1992），即指人們生活在英語作為母語的國家，比如英國，美國，澳大利亞等。外圈指英語用作“制度化的語言”（Kachru，1992）（如官方語言，第二語言）的地區，比如肯尼亞、印度、新加坡等。擴張圈是指將英語作為一門外語以滿足其溝通需要的國家，如中國、印度尼西亞、日本等。在英語發展成為一種國際語言的過程中，人們傾向于使用“母語者”和“非母語者”來形容使用英語的人群。根據Bloomfield（1933）的觀點，母語者相當于一出生就在使用這種語言。在Kachru（1992）的分類中，內圈由母語是英語的人構成。相反，非英語母語人士指那些使用英語作為第二語言或外語的人士。基于此分類，有些人認為母語為英語的人使用的英語（如英式英語）是標準英語，具備清晰的溝通質量和標準的清晰度（Widdowson，1994），是英語使用的一種標準并占據主導地位。然而，根據Widdowson（1994）的觀點，英語屬于每個使用它的人，沒有一個國家有權將它據為己有。他還指出，英語的發展與母語者來自的地區無關。

2 影響英語發展的多種因素

2.1 世界各地已出現各式英語，如印度英語，中國英語，新加坡英語等。

這些英語種類的發展受到來自本地以及國際上多種文化因素相互融合的影響。在全球傳播的過程中，英語已從一種模式發展具有多元文化特性的多種英語模式（Kirkpatrick，2007）。幾個世紀前，英國建立了許多殖民地，分別為“貿易殖民地，租界殖民地，和剝削殖民地”（Kirkpatrick，2007）。在印度等剝削殖民地，當地語言和文化對英語多樣性的發展產生了巨大影響。同時，Kirkpatrick（2007）指出，英語在中國占據很重要的角色。雖然中式英語不是一個穩定的品種（Schneider，2011），但在中國人使用過程中具備了中國特色，這是闡釋文化對英語發展的影響的很好的例子。

改革開放政策實施以來，中國與世界在多領域的溝通與交流迅速增長，從而使英語的重要性顯得更為突出，英語學習已成為大勢所趨（Schneider，2011）。如今，英語課程已經成為中國公立學校系統的必修科目。英語在與中國民族文化、語言和政治融合過程中，具備其獨特的特征，中式英語應運而生。例如，從音韻學的角度來看，來自中國不同地區的人有不同的方言，從而導致一系列的英語口音。此外，由于在使用普通話過程中存在最后一個音節以元音結尾這一規律，導致一些中國人在說英語時習慣性的省略英語單詞的最后一個輔音 （Schneider，2011）。此外，大量的英語表達被中國人直接或間接提出（McArthur，2003），如“一個國家，兩種制度”、“計劃生育”、“改革開放”、“四個現代化”等。這些具備特定的政治含義的表達方式在全球不同領域廣泛傳播。此外，具備中國文化特征的一些詞匯也被直接音譯成英語，比如風水，功夫等。中國文化不僅影響著英語的語言表達，同時也對英語的口語表達以及書面表達產生深遠影響（Kirkpatrick，2007）。

2.2 作為一種通用語，英語屬于每個使用它的人。

隨著經濟全球化的深入，國與國直接的交流與溝通日益增加。隨之而來的是，英語作為一種通用語言被廣泛應用。通用語是指一種能夠被來自不同國家、不同文化背景的人進行正常溝通時交流所應用的語言，它既可用于國內交流，也可用于國際溝通（Kirkpatrick，2007）。對于通用語的定義表明，即使是英語母語者也可將其作為與其他國家的人溝通交流的通用語。來自不同文化背景的人習慣性將英語作為一項溝通交流的通用語應用于全球的各行各業，如旅游、商務、教育等。為了達到其交流溝通的目的，英語使用者沒有必要遵循母語者的使用規范，他們有自己的表達方式，并不是由母語者所決定的。

2.3 從英語的發展史看，英語受到了多種語言的影響，而且這一發展過程總是與語言間接觸以及其定居者有關。

Leith（1996）指出，英語與歐洲語言間存在一些共性，比如丹麥語，荷蘭語，德語等。英語的形成是基于公元5世紀來自德國北部的盎格魯-撒克遜人的語言，這意味著英語可以看作是一種日耳曼語言。Schneider（2011）也指出，英語是多種語言的結合，與法語，拉丁語聯系緊密。當兩個或兩個以上的語言相互影響時產生了語言接觸，從而導致了詞匯借用、語法的變化和其他語言的變化。例如，在現代英語中仍有不少詞匯來自于法語。古英語時期，入侵者/定居者將本民族的語言介紹到了英國，從而從不同角度促進了英語的發展。

3 母語者對英語發展的影響

然而，我們不能否認來自內圈的英語母語者對英語發展的影響。首先，在某種程度上，英語的廣泛傳播可歸結為過去幾個世紀英國的殖民統治以及美國的影響。英國人將英語作為一種全球語言進行傳播（Schneider，2011）。前英國殖民地，如南非、印度、新加坡在今天仍舊將英語指定為官方用語。自1987年以來，英語教學甚至在新加坡各級教育體系中占據主導地位（Kirkpatrick，2007）。同樣，自蘇聯解體后美國已經成為世界上最強大的國家（Schneider，2011），這也對其他國家產生了一系列影響。美國在全球政治和經濟領域的主導地位，以及美國電影和音樂在全球文化領域的導向作用極大地促進了全球范圍內英語的傳播以及使用。其次，對于處于擴張圈中的學生而言，他們因學校課程設置而學習英語，但是處于內圈的英語本族語者無形中則在英語的語法、語音以及句法等方面為他們的語言學習設置了基本規則。不管英語如何發展，這些學生都應該遵守這些規則從而打下一個堅實的知識基礎。第三，雖然每種英語都有自己的文化特性，但必須承認它們都受到了來自內圈的英語的影響。

4 結論

發展中國家的許多人為了獲得更好的工作和薪水開始學習英語（Schneider，2011），這表明英語的傳播在當今時代已經遍布全球。不同地區的英語在其發展過程中顯示出其與處于內圈的英語不同的本土特性。英語作為一門通用語或國際化的語言，其功能是使來自不同語言背景的人成功的交流溝通。因此，從其要實現的功能角度分析，英語使用者沒有必要嚴格遵守處于內圈的英語母語者的語言使用規則。英語沒有國界的限制，任何人都可以使用。然而，我們也不應該否認英語母語者在英語發展過程中發揮的重要作用。

5 啟示

自1982年以來，英語一直被視為一門重要的語言并作為一門主干課被介紹進中國學校教育中。（Kirkpatrick，2007）目前，中國民眾學習英語的意愿強烈，而且中國英語學習者的數量可能已經超過了美國和英國的人口總數。（Kirkpatrick，2007）隨著中國與其他國家之間交流的日益增長，英語作為一種溝通手段扮演的角色越來越重要。

在我國高校，學生將英語作為一門外語進行學習，他們英語學習目標就是追求流利的英式英語或美式英語。大學的最初兩年主要學習五門英語主干課程，分別是：聽力、口語、閱讀、語音以及英美文化。口語的任課教師是由來自英美的英語母語者擔任，其他課程的老師則是中國人。口語課程的上課主題由外國教師自行設計，主要涵蓋旅游、經濟、文化以及日常生活。而聽力、閱讀以及語音課的材料則是基于美式英語規范，其教科書對應的錄音材料也是美式發音。下面，作者將針對英語教學的各個環節給出不同的建議。

5.1 課堂設計

首先，學生應該學習不同的文化，不僅僅局限于來自英語內圈的文化，還應學習來自外圈和擴展圈的多種文化。作為一門通用語，英語被用于不同文化背景的人們之間的溝通交流的媒介。Matsuda and Friedrich（2011）指出，學習不同的文化有助于學生熟悉并了解全球不同種類英語。而只學習英美文化則限制了學生對英語重要性的認識。大學畢業后，為了就業，學生可能會借助英語交流接觸不同國家的人。因此，老師在課堂上應該講授多元文化英語課程。

其次，中國文化也應該引入英語課堂。學習英語的目的不僅是學習別人的文化，同時也是對外分享我們的文化和價值觀。學生應該了解如何對中國文化、旅游以及其他領域進行英語闡釋，從而更好的與外國人進行溝通交流，將中國文化傳播到世界各地。例如，有許多具有中國特色的詞匯如“四個現代化”、“風水”等，學生首先應該知道如何用英語對其進行闡述，然后才可以向自其他國家的人解釋其含義。

再次，小組討論應廣泛用于英語課堂。一個成功的溝通的界定是既能理解對方的想法，又能清楚表達自己的觀點（Matsuda and Friedrich，2011）。根據我的個人經驗，教師和幾個具有較高英語水平的學生往往主導著課堂的進行，而其他學生僅充當著聽眾的角色，這可能會導致這部分學生在交際能力方面產生障礙。而小組討論則可以給學生足夠的機會來彼此分享他們的想法。因此，教師在課堂上應該充分利用這一方法。

最后，教師應向學生教授溝通策略。Kirkpatrick（2007）指出，交際策略教學可以幫助學生成功的實現跨文化交際。來自不同文化背景的人在使用英語進行溝通交流時彼此在理解上可能會產生分歧從而影響溝通的有效進行。因此，學生需要學習和練習交際策略來克服溝通障礙。

5.2 學習資料的擴充

鑒于目前存在的英語種類比較多，學生不僅應熟悉來自內圈的英語，同時也要了解來自外圈和擴展圈的英語。因此，教學材料應該能滿足使學生接觸到不同種類英語的需要。在聽力課上，學生需要接觸到來自不同地區的英語發音，如印度、香港以及澳大利亞等。聽力補充資料可以從不同的新聞網站上進行選擇，而不是僅局限于BBC或是VOA。教師應該利用視聽教室以及多媒體為學生提供多元化的資料。例如，通過多媒體播放一些經過挑選的合適的電影片段對學生進行聽力訓練。在閱讀課上，授課內容不應局限于教科書。鑒于英語是一門通用語，學生應該講世界看作一個整體并對全球性問題保持一定的敏感度是十分重要的。因此，一些沒有國界的全球性的話題如全球經濟、氣候變暖等材料可以讓學生進行閱讀和討論。（Matsuda and Friedrich，2011）教師應該充分利用網絡資源為學生學習提供多元化的學習資料。

5.3 課堂活動

前面已經提到，不同國家的人用英語時有自己獨特的表達方式。因此，可以邀請海外留學生到英語課堂上與中國學生進行交流與溝通。由于留學生來自世界各地，他們的英語發音會有所不同，英語文化也各不相同。邀請外國留學生進入中國學生的英語課堂他們進行交流將是一個很好的學習英語以及外國文化的機會。此外，針對一些全球性話題進行課堂辯論、配音比賽以及戲劇表演也可以用于讓學生接觸不同種類的英語。

5.4 教學評估

Schneider（2011）指出，在許多國家英語教學主要集中在詞匯學習上，通過死記硬背記住語法規則。事實上，很多針對英語的教學評估將注意力過多的放于英語語法和詞匯的使用等封閉性問題上，而對于學生的口語能力和表達自己的想法的能力關注的太少。在我看來，非語言評估可以引入開放式的問題來檢測學生使用英語的整體能力。對于語言評估，學生的觀點和英語表達能力應該是檢測要點，而不是語法或發音。

5.5 招聘教師

在大學，外籍教師的流動性比較強，許多外教都是在本國剛剛畢業的學生。雖然，在他們任教過程中，學生從他們身上可以學到一些知識，例如思維方式以及文化差異等，但是，頻繁的教師變更以及教師所具備的較少的教學經驗在長遠上不利于培養學生的英語技能。Schneider（2011）指出，當學生在語法或文化差異上存在疑問時，外籍教師由于對當地文化和語言缺乏認識可能會給出不恰當的建議。因此，學校聘請外籍教師時應考慮其是否有教授過中國學生的經驗，而不是僅考慮他是否來自英國或美國。另外，本土的英語教師也應在招聘的范圍內，因為他們不僅與學生共享相同的文化和語言，還可以更好的了解學生的英語學習困難（Kirkpatrick，2007）。

參考文獻

[1]Adamson，B.，2002.Bararian as foreign language：English in Chinas schools. World Englishes，21（02），pp.231-243.

[2]Bloomfield，L.，1933.Language.London： George，Allen and Unwin.

[3]Crystal，D.，1988.The story of old English.In：1996.Leith，D.，Graddol， D.，and Swann，J.，ed. English history， diversity，and change.London：The Open University.

[4]Kachru，B.B.，1992.The other tongue：English across cultures.2nd， Chicago：University of Illinois Press.

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[6]Leith， D.，Graddol，D.，and Swann， J.，1996.English history，diversity， and change.London：The Open University.

[7]Matsuda，A.，and Friedrich，P.，2011.English as an international language：A curriculum blueprint. World Englishes，30（03），pp.332-344.

[8]McArthur，T.2003.Oxford guide to world English.New York：Oxford University Press.

[9]Mufwene，S.，2001.The ecology of language evolution.Cambridge： Cambridge University Press.

[10]Schneider，E.W.，2011.English around the world.New York：Cambridge University Press.

[11]Widdowson，H.G.，1994.The ownership of English.TESOL Quarterly，28（02）， pp.377-389.

作者簡介

傅青青（1989-），女，山東省東營市人。碩士研究生學歷。現供職于山東建筑大學教師。研究方向為外國語言學及應用語言學。

李青（1988-），女，山東省德州市人。碩士研究生學歷。現現供職于山東建筑大學。研究方向為社會保障政策研究。

作者單位

山東建筑大學 山東省濟南市 250101