小學語文課堂教學提問設計初探

沈艷雯

摘 要：課堂提問在整個課堂中起到了拋磚引玉的作用，是連接重點難點不可或缺的因素，有效的課堂提問不僅能激發學生的學習興趣，更是課堂成功與否的關鍵。所以，教師在進行教學設計時，要把問題的設計放在重要的位置。

關鍵詞：小學 語文 課堂 提問

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0152-02

課堂教學提問看似簡單，其實是一門藝術，一個好的提問能打開學生的思路，架起通往成功的橋梁。把學生往正確的道路上引，打開學生的思維，在問題的提問中，激發他們的求知欲望。一個個恰當的提問是連接一堂課的關鍵因素之一，也是一堂課成功的關鍵。所以，怎樣進行小學語文課堂的問題設計，是一個值得教師探討的問題。

1 問題的設計要激發學生的學習興趣

枯燥乏味的提問會降低學生學習的欲望，導致那些原本不愛學語文的學生更加對語文敬而遠之。布魯納說過，學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。教師倘若能使學生對所學的知識產生迫切的需要，變“要我學”為“我要學”，學習的主動性和積極性就能充分地調動起來，學習的效率也就會提高。所以教師要在使原本靜態的文字變得活躍起來，這樣學生內在的潛質就會被激發出來，從被動變主動，從毫無興趣到積極響應。例如，在教學《三袋麥子》時，教師說，今天學一篇童話故事，題目是？預習過的同學都大聲喊出：三袋麥子。學生出于對童話故事好奇心，肯定會興趣濃厚，想趕快念念這個童話故事。此時教師順勢提問：看到這個題目，你想提出什么問題？利用學生喜歡聽故事的心里進行這樣的問題設計，能激發學生的閱讀興趣，吸引學生主動參與到學習中來，拉近教師和學生之間的距離，引導學生漸入課文，為下文的學習打下基礎。提問你想提出什么問題，能讓學生在課堂的開頭就滲入到學習中去，讓他們自己提出問題自己解決問題，帶著自己的閱讀興趣，來學習語文，子曰：“知之者不如好知者”講的就是這個道理。只有這樣學生才能真的學習，而不是擺擺樣子人在課堂而心卻不在課堂。

2 問題的設計要注意難易適中

問題的設計不能過分簡單，太簡單，學生會覺得語文沒有學習的樂趣，沒有努力的必要，太過難，讓學生產生語文是一門高深的藝術的錯覺。況且，學生的層次不一樣，在有的同學一下就理解了老師的提問時或許有些學生還一頭霧水，所以問題的設計要恰到好處，最好是使學生跳一跳能夠的到。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。所以問題的設計要從學生實際，如學生的年齡、心理、興趣愛好、學生認知等方面出發，面對不同層次的學生設計問題，為他們提供發展的機會，想辦法使每位學生都參與到語文學習的課堂中，因為他們都是課堂學習的主人，都有權利要求得到不同程度的提升。所以問題的設計難度也要有層次性，如在教學《小露珠》那一課的時候，在引導學生體會誰喜歡小露珠時設計了“大家喜歡這位小客人嗎？你能親切地和她打招呼嗎？課文中還有誰也喜歡她？”一系列的提問，再結合多媒體課件創設情景，引導學生學習三種小動物與小露珠的對話，通過多種形式的朗讀感悟，體會小動物、植物對小露珠喜愛的原因，并且引導學生想象說話，從而達到教學的目的。在學“小露珠反射著霞光，所有的植物都變得格外精神，連那些衰老的花草、樹木也都顯現出生機。”時，教師問：從“變得格外精神”、“顯現出生機”兩處，大家仿佛看到了什么？不是直白問你從中知道了什么，而是你仿佛看到了什么。這樣的提問讓學生既發揮了想象力，也在想象中體會到小露珠給植物帶來的魅力，體會小露珠的用處，感悟小露珠的美。

3 問題的設計要有針對性

一葉落而知天下秋，成功的問題設計能起四兩撥千金的作用，能達到拋磚引玉的效果，抓住這一點能讓整堂課的精髓呼之欲出，學生也能根據教師的提問進行有效的探討或思考，按著教師指點的方向，找到自己要學的知識。

例如，在教學《金子》時，“這里沒有找到金子”，彼得若有所悟，“但這土地很肥沃……”這段要求學生體會一定要付出自己辛勤勞動才能獲得成功的道理時，教師設計了一系列問題：

（1）讀了這段話，你有什么疑問嗎？是什么事讓他靈機一動，豁然開朗的？（2）以你對彼得的了解來看，他有成功的條件嗎？要成功，他必須怎么干？（3）這更能證明彼得是個什么樣的人？（4）聰明能干的彼得最后成功了嗎？用你找到的最后一段文字來告訴大家！這些問題不是一下子提問你從這這篇課文中讀懂了什么，而是結合重難點進行循序漸進的提問，先問你有什么疑問，然后挖掘彼得成功的條件，之后談談彼得是個怎樣的人，從這些問題中不斷加深，不斷探討，直到學生理解出只有通過辛勤的勞動才能獲得財富的道理。

課文的難點是教學的攔路虎，學生難于理解。但教學又必須解決落實。在遇到“攔路虎”時，教師可以帶領學生釋疑解難，抓住難點，通過一系列的引導，找到合理的方法，化難為易。這樣學生也已易接受，教師也達到了有效教學的目的。

4 要留給學生一定的探究空間

新課程改革中強調要給學生“留白”，“留白”是藝術表現手法之一，是指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”，如中國的國畫給欣賞者主動參與留下了極大的空間，即所謂“無畫處皆成妙境”。換到現在的課堂教學也一樣，如今語文課堂教學中有一種現狀：教師唯恐課堂容量不大，唯恐學生在課堂中收獲太小，把整堂課安排得滿滿的。給學生拋出了一個接一個的問題，讓學生沒有更多思考的空間，其實此時教師可以留白，有一次在教學《第八次》的時候，在講到“第七次又失敗了，布魯斯怎么想的呢？你能把他的心里話說出來嗎？”時我沒有讓學生急于回答，對那些匆忙舉手的同學，勸他們再思考思考。等大部分學生的臉上有揭開謎底的喜悅，再請他們主動地站起來回答。學生的答案自然十分精彩。還有的時候當我拋出一個問題，請同學起來回答的時候，當學生沒有回答出來我也并沒有急于公布答案，而是讓他們再想想，給他們充分思考的空間。因為學生對事物的認識還不成熟不全面，但思維活躍，教師在設計問題時，必須考慮到給學生以足夠的探究空間，讓學生發散思維活躍思維，以便學生客觀全面的認識問題解決問題。

當然，所謂的留白也是指我們設計的問題要能激發學生的求知欲，還要通過恰當的提問激起學生的聯想和想象，讓學生有所思考，有所探索，有所創造，以形成一種語文教學特有的韻味和幽遠的氛圍。太多的問題讓學生無所適從，沒有空隙的提問更讓學生無從下手。教師通過言語激發、提出問題給學生留下“空白”，引發學生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯想與想象、思考與探究，在教學《第八課》的時候，在引導學生在布魯斯想說的話之前和之后加個語氣詞“哎”，從而體會到這就是“唉聲嘆氣”后，突出“唉聲嘆氣”一詞，讓學生想在生活中，你在遇到什么情況時也會唉聲嘆氣。進一步體會布魯斯當時的心情，讓學生通過自己切身體會的感受，回憶當時唉聲嘆氣時的感受，想象布魯斯哀聲嘆氣時的心情，通過這樣的提問激發學生的切身體會，從而體會布魯斯的無奈，接著提問“布魯斯身為一個王子，如今為什么會躺在山上的一個磨坊里呢？他會想些什么呢？”再次在思考感悟和充分的想象余地中讓學生進一步體會到布魯斯此時此刻難過、悲傷的心情。

著名特級教師李鎮西認為：課堂“對話”，不僅僅是一種調動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界；不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流。當然這種對話即是課堂提問為紐帶的，我們只有充分掌握課堂教學的藝術，很好的利用這門技術，那么我們的課堂教學才能談得上有效。