讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺

李春暉

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“新課程的根本價值在于以學(xué)生為中心，以發(fā)展為本，把在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展放在教育的第一位。”而課堂是課改的主陣地，那么什么樣的課堂更具吸引力，怎樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主發(fā)展呢？以下是筆者的實踐與思考：

一、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生發(fā)展的空間

每位數(shù)學(xué)老師可能都知道“學(xué)生是課堂真正的主體，老師只起著主導(dǎo)作用”。只有把課堂還給學(xué)生，讓其成為真正的參與者，才能實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達到使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。

（一）傾聽來自學(xué)生的聲音

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要傾聽學(xué)生回答了什么，正確與否，還要做到對學(xué)生思維過程的傾聽，能從不同的回答中挖掘其潛在的教學(xué)價值。因此作為教師不要隨意打斷學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的發(fā)言，我們也不僅僅是要從學(xué)生的發(fā)言中獲得一個正確答案，更重要的是從學(xué)生的回答中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給教學(xué)以反饋。學(xué)生對一個問題的回答過程，正是其思維過程的具體展現(xiàn)，因此，無論學(xué)生的回答是什么，教師都應(yīng)該有耐心地聽其把想法說完，而不是過早地打斷，甚至進行嚴厲地反問或嘲諷。教師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極的參與到課堂交流中來。

例如在教學(xué)“周長的認識”一課，我讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出：“什么是封閉圖形？”“不封閉的圖形有周長嗎？”學(xué)生在交流中有的說封閉圖形是從起點出發(fā)，可以再回到起點；有的說不封閉圖形沒有周長，理由是不封閉圖形不能從起點再回到起點。他們用自己的語言表達自己對新知的理解，在交流碰撞中，及時解決了內(nèi)心的困惑。

（二）開放教學(xué)情境，放飛學(xué)生的思維

在孩子們的眼里。沒有什么不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發(fā)現(xiàn)和見解。解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》后，我出示了這樣一道題：你能在平行線間畫出與已知平行四邊形面積相等的平行四邊形嗎？你還可以怎么畫？頓時，一石激起千層浪，學(xué)生畫出了很多個，接著我說：“到底能畫多少個？為什么？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，有的學(xué)生說不行，有的學(xué)生竟然有說出“無數(shù)個”。課堂氣氛異常活躍。

二、相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能

蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈……”課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價值不斷體現(xiàn)的生活過程。在新課改中，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)，理解，感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿足了學(xué)生自身的需求。讓學(xué)生在自由的時空里展開自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。其實就是要把學(xué)生內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，實現(xiàn)“教是為了不教”。這就要求教師要善于根據(jù)學(xué)情，設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。

三、用好教材，致力于學(xué)生的發(fā)展

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。作為教師應(yīng)該成為教材的開發(fā)者、建設(shè)者。在深入鉆研教材，吃透教材，深刻領(lǐng)會教材編排意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體情況致力于學(xué)生未來的發(fā)展，靈活調(diào)整教學(xué)資源，用好教材、活用教材。使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，教師智慧與學(xué)生發(fā)展的有效融合，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具生命活力。

（一）把準(zhǔn)學(xué)生起點，科學(xué)的組合教材

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，但如果不考慮學(xué)生的理解能力，而照本宣科，那是無法取得良好的教學(xué)效果的。教師必須靈活掌握教材的內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況及認知水平，進行科學(xué)組合。我曾聽過一位老師教學(xué)《年月日》這一課，她沒有按教材所提供的材料和組織程序來進行，教學(xué)效果很好。對于教材中學(xué)生能看懂的內(nèi)容，她沒有過多的講解，而是把教學(xué)的重點放在大小月的記憶，與如何正確的判斷閏年這一環(huán)節(jié)上，她給學(xué)生介紹了兩種簡單的判斷方法，即一般年份看后面兩位數(shù){個位與十位}是不是4的倍數(shù)，整百整千年只要看前面兩位數(shù)是不是4的倍數(shù)就可以了，因為三年級學(xué)生還沒有除數(shù)是三位數(shù)的基礎(chǔ)，所以這樣處理就不用糾結(jié)在除數(shù)是整百的算法上，相對節(jié)約了教學(xué)時間，同時增加了教學(xué)的容量。

（二）把身邊的教學(xué)資源引入課堂

教育心理學(xué)家研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題興趣時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……”雖然教材所選用的資源都來自于學(xué)生的生活實際。但由于不同的學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，所積累的生活經(jīng)驗也不同。因此在教學(xué)中，教師要客觀地把握教材，從學(xué)生實際出發(fā)，將教材內(nèi)容進行優(yōu)化，使教材內(nèi)容更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）教材的適當(dāng)補充與拓展，因人而異

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排內(nèi)容精選、例子典型，例題、習(xí)題數(shù)量有限，甚至有時候跨度大，而面對教材的學(xué)生是不同地區(qū)不同背景的孩子，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷千差萬別。因此作為教師，我們要根據(jù)學(xué)生的實際需要適當(dāng)?shù)匮a充教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生學(xué)得扎實、有效。

總之，新課程改革給我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，新課改的背景下教師應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，注重學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。教師要學(xué)會善于使用教材，挖掘教材中的積極因素引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)中重視學(xué)生生活經(jīng)歷和實際操作體驗，倡導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，讓數(shù)學(xué)課堂成為促進學(xué)生發(fā)展的舞臺。