淺談初中英語的寫作教學

王沖

【摘要】初中學生掌握英語基礎知識，具備運用英語進行交際的能力主要是通過聽、說、讀、寫的訓練來完成的。但在初中英語的實際教學中，學生們在聽、說、讀方面做得還不錯，但是英語寫作方面還存著較大的不足。

【關鍵詞】初中英語 寫作

在初中英語教學中，鑒于英語是門語言課的性質，教師在教學中，特別重視學生的聽、說、讀方面的訓練，卻常常忽視了學生的寫作方面的練習，缺乏必要的指導和強調，致使學生英語寫作成為英語學習中的弱項。時間一長，學生便對寫作充滿恐懼感，寫作常常不盡人意。

其實初中英語寫作要求并不高，只是教師對學生進行“有指導的寫作”。通常情況下，英語寫作難度也不大，就是讓學生用常用的詞匯和句式來表達一件簡單的事件或描寫熟悉的人物，以此培養學生的表達能力。那么教師在英語教學實踐中又應該如何指導學生搞好英語寫作呢？下面本人結合實際談一下英語寫作的具體問題。

一、抓詞匯教學，為寫作教學打下堅實基礎

詞匯是構成句子的基本單位，而文章又是由單個句子連貫而成的。因此搞好詞匯教學，就能為寫作教學打下堅實的基礎。這就如同蓋房，打牢地基，高樓大廈才能毅然矗立。如果學生掌握了豐富的詞匯，學生在寫作文時，才能準確地表達出自己的意愿和情感。相反，學生在作文時，想抒寫自己的想法或表達自己的認識，卻苦于詞匯的熟練掌握，就得不償失了。初中范圍內詞匯量并不需要太大，只要能熟練掌握課文內的，就完全能滿足平時的英語寫作了。因此，教師在進行英語教學時，一定要利用點滴時間抓詞匯教學，重視學生詞匯方面的訓練。例如，我經常利用課前五分鐘來組織學生默寫單詞或詞組，或老師收走進行批閱，或讓學生互看，對默寫優秀的學生提出表揚。如果拼寫錯誤，抽時間讓學生面改，并提出一些相應的背誦記憶意見，以督促學生進行單詞的背記。再有就是每周進行一次單詞識記比拼，學生們在好勝心的驅使下，都努力識記，取得了很好的背誦效果。但值得注意的是，詞匯教學要常抓不懈，在點滴積累的基礎上，要常常做到回頭看，做到“溫故而知新。”另外，抓詞匯教學的好辦法便是通過聽、練的環節，來增加學生對詞匯的理解和運用，這樣記憶的效果也是非常不錯的。

二、明確書寫的規范性

初中階段的英語寫作訓練中，教師要明確書寫的規范性，因為流暢、美觀、清晰的書寫，不僅會使文章清晰，還會為文章的美觀增加分值。試想，英語作文內容寫的再好，但書寫非常潦草的話，會直接影響到作文的得分。因此，在初中階段的英語教學中，我常常會花費較大力氣來抓學生的書寫，并為學生提出了相應的要求。例如英語大小寫，英語字母的占格和標點符號的運用等等。這樣學生會慢慢養成良好的書寫習慣。為了鼓勵學生寫一手漂亮的英文，我利用課外活動鼓勵學生進行“英語書法展”，調動學生練寫英語的積極性，或者定期舉行英語手抄報比賽，除了手抄報的形式一定要美觀、新穎之外，還要求報紙書寫工整，有一定的美感。這樣不但激發了學生書寫的興趣，還增強了學生良好的書寫意識，為培養學生良好的書寫習慣奠定了有利基礎。

三、借助英語教學過程的其他環節來訓練寫作

1.以聽促寫。英語作為一門語言課，重點要通過聽來感知英語語言，從而獲得文章所表達的意思，聽得多了，自然就會形成一定的語感，對句子的組成和表達就會很清晰，時間久了，就能寫出正確的句子。因此，我在進行英語聽力教學時，常常會先設置幾個與文章意思相關的問題，讓學生通過聽力，來找出問題的答案。在一開始，學生可能聽得不夠全面，甚至做出錯誤的判斷，這時不要著急，教師要做出必要的引導，在此基礎上，反復進行聽力訓練，學生就會由生到熟，對文意有了一定的把握，這時再讓學生進行相應的整理。這樣的步驟反復地進行，會在很大程度上練就學生的英語寫作能力。

2.以讀促寫。英語作為一門語言課，閱讀是理解英語知識和掌握英語信息的重要手段，無論是對課文的閱讀，還是英語的課外拓展閱讀，都能豐富學生英語知識，能開闊學生視野，擴大學生詞匯量，十分有利于學生寫作。對于課內有些閱讀，內容比較貼近于學生生活，實際運用價值比較高，這時我便鼓勵學生進行背誦，只要學生平時養成背誦重要語句和文章的好習慣，在寫作文的時候就可以選擇合適的句子表達內容，從而減少失誤，寫出流利的好文章來。這樣一方面學生對英語句式能熟練掌握，另一方面還可以為英語寫作積累良好的素材。對于那些有價值的課外閱讀，我通常采取的方法就是讓學生在閱讀的基礎上，互相討論，增強對文章的理解和認識。這樣學生對閱讀過的文章印象比較深刻，使學生的英語寫作不至于那么空泛，流于形式。另外，初中英語寫作內容并不復雜，所以教師在培養學生英語寫作能力的時候，要多鼓勵，多表揚，使學生心里沒有那么多的畏懼感，這樣會增強學生的自信心，時間久了，他們會喜歡上英語寫作。因為用英文寫出自己心中所想，的確有一種成就感。

3.把語法教學作為切入點。英語教學離不開英語語法教學，目前部分英語教師在教學過程中，常常過于注重英語的聽、讀、練，卻忽視了語法方面的教學，殊不知，這樣卻妨礙了英語寫作的進行。因此教師在進行寫作教學時，教師還得把語法教學作為重點。例如在講解詞匯時，為了讓學生了解詞匯的含義，我常常強調一些詞匯的用法或結合相應的句型來做具體的說明，這樣學生既能掌握詞匯的用法，了解語法，又能培養學生的英語思維，從而更好地搞好英語寫作。

總之，英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是對學生英語思維的鍛煉，是學生掌握英語知識是否扎實的具體體現。教師在英語教學中，應堅持對學生進行聽、說、讀、寫全方面的訓練，這樣學生的英語寫作能力才會真正得到提高。

參考文獻：

[1]羅先達，尹世寅.初中英語新課程學與教[M].北京：北京大學出版社，2004：61-64.