發(fā)展創(chuàng)造性思維

堯聰

教育領(lǐng)域曾經(jīng)盛行“倉庫理論”?！皞}庫理論”認(rèn)為“腦子是存儲(chǔ)事實(shí)的倉庫”，教學(xué)就是用知識(shí)去填滿“倉庫”，學(xué)習(xí)就是掌握確定的事實(shí)、獲取系統(tǒng)的概念。在這樣的教育觀念指導(dǎo)下，學(xué)校的教學(xué)不強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，忽視學(xué)生獨(dú)立解決問題能力和主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)。在造成中小學(xué)身心負(fù)擔(dān)重，記憶負(fù)擔(dān)重，作業(yè)負(fù)擔(dān)重的同時(shí)，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維含量，使學(xué)生能力與知識(shí)之間的關(guān)系失調(diào)，從根本上阻塞了創(chuàng)造思維的發(fā)展之路。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，旺盛的創(chuàng)造能力日益成為構(gòu)成人的素質(zhì)，形成人的力量的根本要素。在未來社會(huì)中，一個(gè)完全沒有創(chuàng)造力的人其自下而上質(zhì)量是不理想的。教育是否培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心所在。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，也是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)，無容置疑容的是，從小加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對于實(shí)施素質(zhì)教育有深遠(yuǎn)的意義。

一、創(chuàng)造性思維

是創(chuàng)造者在左右腦的參與下，在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)支配下，將大腦中已有的感性和理性知識(shí)信息，按科學(xué)的思路，借助于想象和直覺，以突發(fā)性飛躍的形式所進(jìn)行的重建、組合、脫穎、升華，最終以嚴(yán)密的辯證邏輯所完成的思維活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中形成具有個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的的新觀點(diǎn)、新理論、新知識(shí)、新方法和新產(chǎn)品。兒童作為成長中的個(gè)體，思維“有著連續(xù)過渡的特征，即兒童思維發(fā)展的基本趨勢總是由簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從自我中心到逐步社會(huì)化、從低水平的 協(xié)調(diào)發(fā)展到較高水平的協(xié)調(diào)發(fā)展”。這種特有的思維特征反映了兒童思維結(jié)構(gòu)與功能都處于活躍的建構(gòu)之中，同時(shí)這種思維的特殊性也告誡我們，不能以對待成人的思維方式，以思維新穎和獨(dú)創(chuàng)性來判斷兒童的創(chuàng)造性思維。多年的教學(xué)初中也使人體會(huì)到，孩子在整修學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的那種好奇心和想象力，那種獲得和運(yùn)用新知識(shí)、新本領(lǐng)時(shí)呈現(xiàn)出來的智慧能動(dòng)性，才是孩子獨(dú)立感受事物，分析問題，并對標(biāo)準(zhǔn)化常規(guī)問題做出不同尋常的回答，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主要因素。90年代初北京師范大學(xué)的林崇德教授實(shí)驗(yàn)證實(shí)，“兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)是發(fā)展智力能力的重要突破口；積極的思維品質(zhì)在培養(yǎng)和發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維中具有特殊的重要性；積極的思維品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展，可以引向創(chuàng)造性思維品質(zhì)的出現(xiàn)，最終導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的形成?！睂W(xué)生的主動(dòng)、積極、好奇、不模仿已有的辦法，不重復(fù)已有的結(jié)論，在原有的方法和結(jié)論上有自己的思考和觀點(diǎn)，用新的方法分析解決新的問題等等積極的思維品質(zhì)，是創(chuàng)造性思維的萌芽和基礎(chǔ)，也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，作為一門研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)不僅有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，而且具有廣泛的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)的高度智力訓(xùn)練價(jià)值以及學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)，為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了極大的空間。我的多年教學(xué)實(shí)踐表明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)不僅是可行的，而且也是卓有成效的。

二、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略

（一）贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情結(jié)，意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！逼鋵?shí)創(chuàng)造能力的種子是人人都有的，只是未必有例行的土壤條件使之萌芽。教學(xué)的關(guān)鍵是要為學(xué)生提供這塊土壤，讓班上學(xué)生能在良好的精神狀態(tài)下積極思維。

1.創(chuàng)設(shè)興趣情景，以趣引思

心理學(xué)研究表明，人在情結(jié)低落時(shí)的思維水平，只有情結(jié)高漲時(shí)的二分之一。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我在黑板上寫出“3、30、300”三個(gè)數(shù)，問“誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q并用等號將這三個(gè)數(shù)連起來？”這個(gè)問題，學(xué)生感到有趣：“300總比30和3大，怎能用等號連起來？”學(xué)生陷入沉思。通過認(rèn)真思考，有的說：“3元=30角=300分”，有的說：“3米=30分米=300厘米”。課堂氣氛異常中長跑。此時(shí)，我又提出一個(gè)問題：“誰能加上同一單位名稱將上面三個(gè)數(shù)用等號連接起來？”學(xué)生聽后，思維更加積極，就連平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生也議論開了。都爭先恐后地說：3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米……最后我接著問：“像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等？為什么？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)這個(gè)問題——小數(shù)的性質(zhì)?！边@簡單的三個(gè)數(shù)，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，滿打滿算了學(xué)生的思維，促使學(xué)生愉快地進(jìn)入探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑激思

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，不斷設(shè)計(jì)問題情境，從而造成的“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生處于一種“心求通面未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)。這種心理狀態(tài)是引發(fā)思維的最佳時(shí)期。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，我一改以往老師提問，學(xué)生報(bào)出幾個(gè)分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，看誰最快說出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生才計(jì)算出一兩題時(shí)，我已半斷完畢，學(xué)生在“失敗、驚訝”之余，產(chǎn)生了疑問：“為什么老師如此神速？這里面定有奧妙”。迫使學(xué)生帶著渴求的心理去思考、云探索其中的規(guī)律。當(dāng)初步得出結(jié)論后，我又圍繞其中“最簡分?jǐn)?shù)”這一學(xué)生容易忽視的前提條件，再次創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生判斷幾個(gè)非最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。照前面結(jié)論判斷出現(xiàn)了失誤，又促使學(xué)生云思考失誤原因，從而完善了對這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)。整個(gè)過程是在我創(chuàng)設(shè)的“認(rèn)知沖突”下，由學(xué)生自己一步步兒童思考獲得的。

3.創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，以標(biāo)導(dǎo)思

美國心理學(xué)家布魯姆告訴我們：“有效的教學(xué)始于達(dá)到的目標(biāo)是什么。”教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)展示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而喚起他們的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的個(gè)體戶，使他們在需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的激勵(lì)下積極思維。如教學(xué)“長方形面積計(jì)算：，我從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)入手，引起學(xué)生的興趣。一上課我就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)校要做50個(gè)長方形窗簾，窗簾的長和寬知道了，要我們班的同學(xué)幫著計(jì)算一下需要用多少米布。”這時(shí)，同學(xué)們驚奇了，有的小聲議論：“我們不會(huì)算呀”！我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)說：“我們學(xué)習(xí)了長方形面積計(jì)算后就會(huì)算了，希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考?！边@節(jié)課，學(xué)生學(xué)得特別帶勁，思維更加積極活躍。