運用生活教育理論提高角色游戲活動品質探析

辛小欣

摘 要：陶行知先生提出的生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社會即學?！保弧敖虒W做合一”，本文中結合“生活即教育”這一教育原理融入到中班娃娃家游戲的指導教育中，從游戲的環境和材料的投入到教師的生活化介入再到最后的游戲評價，一系列過程結合著“生活即教育”的理論開展活動，用理論聯系實際從而在自己平時娃娃家游戲教育中總結出了幾點體會。

關鍵詞：生活 角色游戲 娃娃家

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0243-01

游戲是幼兒期的主要活動，是幼兒普遍喜愛的活動，它不僅給幼兒帶來快樂，而且是幫助幼兒按自己特有的模式去發展和學習的有價值的活動。“娃娃家”游戲是孩子們接觸的第一個游戲同時也是最喜歡的一個游戲，孩子們在游戲中扮演著社會生活中的角色努力用這個角色在游戲中體驗社會生活中的各個情景。特別是進入中班后孩子們有了一定的游戲經驗，同時在家長的帶領下對社會生活也有一定的認識，對娃娃家游戲的興趣也越來越大了，游戲中不再只是抱娃娃和做飯等，如何讓幼兒在游戲中能從自己的生活學習中更有效地進行自主性游戲呢？

1 生活化談話改善娃娃家游戲材料和環境，提高幼兒對游戲的認識

“生活教育”是生活有教育的意義，為了能讓身邊的“生活”變得有教育意義。在平時的游戲活動前我也改變了以往的說教游戲的方式，而是運用有趣地生活化談話來讓幼兒一起說說娃娃家游戲中需要改變和添置的材料等。由于孩子們有了一年的游戲經驗和平時在自己家里的生活經驗，大家都愿意發表各自的想法。有的孩子說到：“娃娃家里的燒菜的東西太少了，還有的孩子說到娃娃沒有自己的小椅子，還有的孩子說我們家里有漂亮的窗簾等……孩子們很愿意說出自己在平時生活中自己見到和知道的家庭布置，每次在游戲前總能說出很多應該增加和改善的地方，我發現孩子們很樂意做這樣的事情。借于孩子們如此想來增加娃娃家的材料和環境，在開展游戲前作為教師的我們也做了很多補充工作，我們把娃娃家的墻上裝飾了孩子們提到的小窗簾，同時還加了小窗戶等讓娃娃家游戲充滿了溫馨的場景，讓游戲的環境更加符合孩子們心中的娃娃家樣子。環境裝飾好了還有游戲的材料，為了讓孩子們也能做游戲的主人我請孩子們也來幫忙添置游戲材料。于是為此我們停開了一次游戲讓幼兒利用班級的廢舊材料來制作了一次娃娃家小廚具的活動，孩子們開動腦筋大膽想象和制作，雖然做出來的東西不是很美觀甚至未必能使用，但是孩子們從自己的制作中體驗到了娃娃家游戲中所必須的一些物品從而對娃娃家游戲有了一個更加深刻的認識和了解，在之后的游戲中孩子們也更加投入了。

2 生活化介入引導娃娃家游戲有效互動，提高幼兒對游戲的質量提升

游戲是幼兒獲得知識的源泉，孩子在游戲中能獲得經驗知識，促進認識、交往能力的發展。游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構積極、有效互動的基本前提。如果在幼兒園中，幼兒不想、不能，甚至不敢主動和與教師自由、愉快地交往，任何正面的教育都是不可能實現的。我們在組織幼兒游戲的過程中，注重與幼兒進行生活化的交流，實現自由、平等，讓孩子成為游戲的主人。每次游戲開展時娃娃家游戲總是孩子們最喜歡選擇的游戲，可是由于人數的限制和娃娃家游戲的規則限制每每在游戲中總會出現這樣和那樣的問題，為了讓游戲能合理化進行，讓幼兒能更加符合自己的生活經驗而進行，所以有時教師必要的介入則對游戲起著重要的作用，但是以怎樣的方式或者身份介入也是需要注意的地方。所以最自然的生活化介入是最符合孩子們的游戲特點，同時也是比較生活比較有效地引導方式。一次游戲中娃娃家中的成員們為了誰先做飯的問題而爭論了起來，于是這時我抱著娃娃家家里的娃娃對他們說：“哎呀，你們聽寶寶都在哭呢！它肚子一定很餓了，你們還在家里爭吵，寶寶要不開心的哦！要不爸爸去菜場買菜，媽媽先在家里準備燒飯的東西吧？怎么樣？孩子們聽我這么一說馬上點頭說好，接著馬上就行動了。教師自然的生活化介入不但改善了幼兒游戲中出現的各種問題同時讓幼兒能更加合理地進行游戲從而提高了游戲的質量。

3 生活化評價提升娃娃家游戲經驗和質量，提高幼兒對游戲評價能力

每次游戲的評價也是提高游戲質量和經驗的一個重要環節，同時也是提高幼兒評價游戲的一個重要手段。在以前的游戲評價中我只是單獨于教師自己在游戲中見到的所見與幼兒一起分享和討論，偶爾與幼兒有交流。但是通過融入陶行知先生的“生活即教育”教育理論，也請幼兒把自己的生活聯系到游戲中進行自己的交流，讓幼兒能聯系自己平時的生活經驗大膽地表述自己對游戲的看法和意見，讓幼兒對游戲的經驗和質量都得到相應的提高。在一次游戲的評價中先請幼兒說說自己的游戲情況然后自己進行游戲的評價，孩子們爭先恐后地發表者自己對游戲的看法，特別是娃娃家游戲的孩子們很有話說，因為這是最貼近他們生活的游戲內容說得格外多，孩子們的討論中我沒有打斷讓孩子們暢所欲言，在之后還請幼兒對自己覺得游戲不妥的地方進行游戲修改和模仿。讓幼兒真正做游戲的主人同時也提高了幼兒的游戲評價能力。

這些是筆者在平時工作中結合陶行知先生的“生活即教育”的理論所談的自己的幾點體會。自己對“生活即教育”這一理論還需要多研究多實踐才能體會到其中的真理。如今不光是游戲指導需要聯系幼兒的生活進行，在平時的教育活動中也可以采用這樣的理論進行實踐讓教育結合生活讓生活有教育的意義，讓教育不離開生活。“從生活中來，到生活中去”這也反映出幼兒的游戲水平與生活經驗是相輔相成的。幼兒生活經驗的獲取必定會提高他們的游戲水平，因此教師可以帶領幼兒到社會中去實踐、去發現、去歸納總結人們的生活活動，有效地幫助幼兒豐富社會生活經驗。讓我們運用陶行知先生的教育理論，讓角色游戲成為孩子們發展智力、鍛煉能力的平臺，從而促進幼兒更好地全面發展。