生態課堂模式在高中英語口語教學中的應用研究

姚曉天

【摘要】新課改提出教學課堂不再局限于傳統的、簡單的知識傳授與接受，而應當成為一個具有生命力的生態系統，這也要求高中英語口語教學擺脫傳統填鴨式的課堂教學模式，教師通過構建生態課堂模式要求師生共同參與到教學過程當中，使得學生能夠在動態的、具有生命力的教學課堂中不斷提升自身的口語能力，獲得成長與進步。為此，本文將通過簡單介紹生態課堂的內涵，結合筆者多年的教學經驗，著重圍繞生態課堂模式在高中英語口語教學中的應用進行簡要分析研究。

【關鍵詞】生態課堂模式 高中英語 口語教學 應用

一、生態課堂的簡單介紹

生態學這一概念最早可以追溯至十九世紀六十年代，由德國著名生物學家海克爾首次提出，是一門專門用于研究生物體與生存環境之間聯系的學科。后期隨著生態學的不斷發展進步，這一概念也被廣泛運用到其他諸多學科當中，而在與課堂教學相互結合之后誕生了“生態課堂”這一產物。所謂的生態課堂，具體而言指的就是徹底突破傳統應試教育的桎梏，在課堂教學當中以學生的生命發展為核心，充分尊重學生的內心情感體驗，通過幫助學生樹立積極正確的學習態度，不斷激發學生的學習興趣與學習動機，進而有效滿足學生的個性化發展需求。由此可見，生態課堂更加注重生活性、生命性、發展性與創造性，因此也成為當前眾多學科教學當中的“新寵兒”。

二、生態課堂模式在高中英語口語教學中的應用

1.構建生態教學環境。在高中英語口語教學當中運用生態課堂模式，意味著教師必須摒棄以往的傳統教學觀念與教學模式，在充分尊重學生主體地位的基礎上，使得學生也能夠成為課堂生態環境的主體。并且教師需要不斷放大自身的教學視野，將培養學生英語口語技能的教學目標升級為培養學生的跨文化交際能力，在不斷向學生介紹中西方思想文化異同的過程當中激發學生學習英語的興趣。比如教師可以結合教材當中的知識點與文章內容，適時引入風趣幽默的英語笑話，西方的風土人情或是情節生動的英語故事等等。另外也可以鼓勵學生使用英語講述我國的傳統文化，如用英語翻譯古詩等，通過開展多種多樣的英語交際活動以更好地幫助學生完成英語學習。除此之外，教師需要正確認識學生之間的個體差異性，盡量掌握不同層次學生的心理特點以及學習需求，并以此為基礎構建出生態教學環境使得學生能夠教學課堂當中擁有平等的表達交流的機會。比如說教師可以使用小組合作探究等方式鼓勵學生自主完成文本學習，要求學生在小組內進行合理分工，分別從詞匯、語法、課文內容等多個角度完成學習，并鼓勵學生通過角色扮演等方式完成口語會話練習，最后交由教師進行統一的總結、指點和補充講解，進而在充分發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛的同時幫助學生有效提升自身的英語綜合能力。

2.運用生態網絡資源。立足于生態角度，學生只有在具備終身學習的能力之后才能有效減少其對教師以及外部環境的依賴，而當學生真正融入英語文化并獲取大量與英語親密接觸的機會，其英語口語能力才能夠獲得有效提升。這也要求教師在高中英語口語教學當中，除了向學生傳授課本中的知識之外，還需要充分利用多媒體以及各種網絡資源，穿插大量的課外英語知識內容，并通過互聯網為學生營造良好的語言交際環境，使其能夠更好地理解和運用英語語言，提升口語學習成效。比如說教師可以通過鼓勵學生在課后觀看美劇，或是在課上為其播放一小段與教學內容相關的英語影音視頻等，幫助學生積累更多英語使用語料，使其在使用過程中能夠有效規避母語的干擾，熟練掌握英語的語言特點與具體結構，說出更加地道的英語。

3.增強師生互動交流。教師在高中英語口語教學過程中需要增強與學生之間的情感交流，并有意識地使用積極正面的教學語言及時對學生的課堂表現、作業等進行評價，幫助學生樹立學習英語的興趣和自信心。真正落實生態課堂教學模式堅持以人為本的教學理念，使得學生在有效的教學評價當中獲得持續發展。在生態英語口語教學課堂上，除了必要的提問之外，教師可以結合教學內容為學生創設虛擬情境，比如說在Travel journal的教學當中，教師可以為學生創造“環游世界”的教學情境，鼓勵學生運用所學英語知識模擬完成各地風土人情的介紹。而在此過程中，教師需要對學生的語音語調以及英語使用規范等進行指導糾正，在增加學生的教學參與性的同時，盡量為學生創造更多可以運用外語的機會，使其能夠真正做到學以致用。另外教師在對學生進行英語考核時，除了傳統的筆試考核之外還需要適當增加聽力考核、口語考核等，全面幫助學生進一步夯實自身的口語會話交際能力。

三、結束語

總而言之，教師在高中英語口語教學中構建生態課堂，需要始終堅持以學生為中心的教學理念，平衡好教師、學生與教學環境之間的關系，并且通過立足學生的興趣愛好以及真實的學習需求，注重與學生之間的交流與溝通并嘗試靈活使用多種多樣的教學模式與教學方法，以有效幫助學生不斷提升自身口語交際能力的同時，充分滿足學生個性化發展要求，使其能夠在溫馨、和諧的教學環境下實現全面成長。

參考文獻：

[1]彭莉.優化“雙主”模式，構建“生態”型高中英語口語教學課堂[J].基礎教育研究，2015，23：36-38+41.

[2]賈振君.試論高中英語口語教學中的問題及對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2016，01：72-76.

[3]譚蘇燕，謝文亮.教育生態學視角下的高中英語口語教學探析[J].廣州職業教育論壇，2015，03：46-50.