淺談語文學習中的批注式閱讀

【摘 要】古人云：“不動筆墨不讀書”?？梢娕⑹介喿x歷史悠久。而新課程倡導的是一種探究性的、個性化的閱讀，讓學生與文本真正對話。因此，以尊重學生個體的閱讀體驗為特點的批注式閱讀教學也越來越受到教育界的關注。在語文教學中，學生運用批注閱讀學習，能夠拉近與文本的距離，讓學生沉浸在文字中，從而提高學生語言理解水平、應用能力，發展思維能力。

【關鍵詞】動腦思維；動筆記錄；用心理解；與文本對話；自我發展

經過多年在語文教學中的實踐和總結，我對如何在閱讀教學中訓練學生的批注習慣，幫助他們進行批注式閱讀有如下感悟：

一、批注式閱讀

所謂批注式閱讀，它是一種研究性閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是一個動態的思維過程。在這個過程中，學生根據閱讀的主題，結合自身的特點，主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，并直接在課文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的思想情感，從而獲得自我發展的過程。簡而言之，批注式閱讀可以使學生變被動閱讀為主動閱讀，這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個性的閱讀，更是一種快樂的閱讀！

二、“批注”訓練及其方法

1.發現與圈點

這是動筆墨的第一步驟。要領是在閱讀中善于發現，準確圈點。發現的對象是讀物中的好詞好句，通過劃線圈點引起自己的注意。中年級閱讀中“發現“的指導應以寫人和寫景兩種文章指導為主。寫人的文章可注重肖像、神態、心理活動等描寫詞語的發現。一般來說，在寫人的一類文章中，學生容易發現描寫肖像、語言、動作的字、詞、句，不容易發現神態與心理活動的描寫。寫景的文章，重點抓住能準確表現景物的性狀（靜態）與變化（動態）的詞句的發現。方法是“從課內到課外，以一篇帶多篇”。根據課堂上教師提出的圈畫要求學習課外讀物，讓學生圈點。

在這一環節，需要強調的一點是，動筆墨圈點前，首要的是一定要鼓勵學生多讀。只有多讀，多理解，才能有發現，才能有圈、點、畫的基礎，這樣就為第二步驟的批注摘抄提供了更好的材料。

2.綜合性“批注”訓練

一篇課文中的“批注”內容可包羅萬象。按照由易到難、由淺入深的規律，可以分為三大類。

常規性批注。即每讀一篇課文，都應對課文的詞語知識，篇章結構，寫作特色，中心思想加以分析理解，寫上批注。

特殊性批注。即根據課文的特點，教師提出預習、自讀的思考題，學生根據思考題來閱讀課文，并作出簡明的批注。

自由式批注。對于同一篇文段，每個人都可能“仁者見仁智者見智”，有不同的體會和感悟。如在一篇課文的學習中，總會遇到一些自己特別欣賞的地方，一些感到難以理解的問題，鼓勵學生可根據自己的情況隨意批注，哪怕只是批上一個代表疑惑的問號也可以。

三、“文字式”批注的具體內容

1.詞語。查字典注釋詞義，或聯系上下文談談對這個詞語的具體理解、評價，或注明同義詞，近義詞及其辨析。

2.句子。辨別特殊句式如反問句、設問句等，簡記特殊句式的基本格式，中年級要求學生能就排比句、比喻句等做簡單的句子結構分析，如找出本體、喻體。對于一些意思含蓄的句子可注明其具體含義，精彩的描繪、警句等可談談自己讀后的體會。

3.標點。標注一篇課文某個標點的特殊用法或某個標點的特殊含義。如引號、省略號、破折號在文章中所含的特殊意義須作為中年級學生批注的內容。

4.題目。解題審題。不同文章作者在題目確定與構思上用意不同。題目的選擇，有如畫龍點睛之筆。有的能給人造成懸念，如《金色的魚鉤》中的“金色”，有的開門見山，如《早晨的太陽》中的“早晨”，還可以就作者、寫作背景及如何理解題目做批注。

5.段及篇章。這是從寫作方法這個角度來批注。此類批注內容難度較大，需建立在一定閱讀能力的基礎上?？山Y合所學過課文的文章結構來指導相似文章的批注，文章的敘述順序的辨析，文章的開頭、結尾、過渡、照應的批注，學習能力較強的學生可指導其對全段全文寫出評語，或寫出簡要的心得體會、質疑文字。

四、“文字式”批注的指導方法

閱讀教學中，指導學生課文批注，可以安排在學習課文的三個階段進行，“課前、課堂、課外”三管齊下，訓練閱讀批注。

（一）課前預習寫批注，為課堂譜寫必要的前奏。

課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，這樣不僅能使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。同時，還能激發學生內存的學習動機，引導他們主動的探求新知，變教師“自我設疑”為學生“主動設疑”。更為課堂學習和討論作了充分的準備。

（二）課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆。

大語文教學觀告訴我們，要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂。“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現。不少文章結尾處都仍有無限懸念，給學生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴展性的批注，進行適當的練筆，延伸情節，以培養學生的想象力。還可以就課文內容等做簡單的批注評價，寫寫自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學生的語言文字表達，提高思想認識，建立正確的真善美觀點，更有助于提高學生的習作水平，以達到語文教學中對兩項顯性指標的要求。

學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

（三）延伸課外，提升能力。

為鼓勵學生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強學生課外閱讀的深度，擴大學生課外閱讀的廣度。在指導學生課外閱讀時，我有意識地引導學生進行思考，嘗試讓學生邊讀書邊批注。讓課文批注成為閱讀教學的助推器只是手段，促使閱讀者用心理解和感悟才是目的。讓學生的心靈與文本進行真誠的對話，從而提升閱讀質量，提高學生綜合素養。

【作者簡介】

鄭春香（1974.6—），女，本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。