對生本教育理念下小學語文閱讀教學思考

林強

摘 要：近些年來，隨著我國教育改革的不斷深入，小學語文的閱讀教學也逐步引起人們的重視并得到了一定程度的改善與發展。然而，在整體教學過程中有關小學語文閱讀的教學仍然存在不少亟須解決的問題，教學內容與教學方式和手段都需要做進一步的改進與創新。主要從生本教育理念出發，探討生本教育理念下小學語文閱讀教學所遇到的困境并提出有關的教學改進策略。

關鍵詞：生本教育；小學語文；閱讀教學；問題；策略

一、概述：生本教育

所謂生本教育，實際上指的是一種教學方式和教學思想與理念，是指在教學過程中將生命作為根本，將學習作為基礎，讓學生自己去感知生命萬物，把學生作為課堂教學的主體和主人，讓學生通過自主學習來體會學習過程中的真、善、美。傳統上，我國的教學方式主要是以課堂教學為依托，在知識教授過程中，教師是課堂的主體，而學生則作為被動的主體接受課堂中教授的知識，忽視學生學習的主體地位與課堂的中心地位，這種教學方式使我國的課堂教學長期處于一種失衡的狀態中。而生本教育實際上正是對這種教學模式的主動反擊和創新。

二、當前小學語文閱讀教學存在的問題

語文教學一直是小學教育工作的難點，在長期的語文教學實踐過程中，有些問題得到了很好的解決與糾正，但仍然存在不少問題亟須解決，具體包括：（1）忽視學生的主體地位。在教學活動中，尤其是小學語文教學中仍然有教師沿用傳統死記硬背的教學方式，沒有能夠從學生的個人興趣點出發調動他們的學習積極性，在教學中學生往往只是扮演被動的知識接受者的角色，自身能動性沒有得到很好的發揮與體現。（2）自主與合作學習過于形式化。在小組學習和自主學習過程中，教師沒能對學生進行適當的干預，學生處于“散養”的狀態，將很容易分散注意力，將精力轉移到和學習不相干的內容上，導致自主學習和小組合作學習淪為形式，實效性不高。（3）對語文教學的重要性認識不足。語文學習主要是對學生聽說讀寫與語言理解和應用的綜合能力的考查，對學生的要求較高，尤其是對語文閱讀教學而言，更是培養學生綜合素質與素養的關鍵。但是，很多學生和家長卻沒有能夠很好地認識到這一問題，反而對其他學科的學習更為關注，對語文甚至采取了考前突擊的方法，對學生語文素養的培養和語文學習能力的提高都十分不利。

三、生本教育理念下小學語文閱讀教學的策略探討

1.創建有效的師生溝通

傳統的教學模式主要是以教師為課堂教學中心的，這就在無形中拉大了教師與學生之間的距離，學生見到老師往往采取躲避的方式，不僅不利于師生之間的情感聯系，而且也不利于教師對學生學習情況的掌握與了解。而在生本教育理念的指導下，學生處于教學的主體地位，在教學過程中，教師尊重學生的自主學習與思考，師生之間是一種平等的交流關系，這種課堂教學方式有利于師生關系的和諧構建，教師一方面能夠作為課堂的引導者，把握課堂教學節奏；另一方面也能夠監督學生的學習情況，并在他們自主學習的過程中更好地扮演答疑解惑的角色。

2.強調學生的主體地位

在傳統的教育模式下，往往是小學語文教師處于課堂的主體和主導地位，學生處于被動接收知識的地位，教學效果不理想。而生本教育理念下的教學則不同，要求更為突出學生的課堂主體和中心地位，因此在小學語文閱讀的課堂教學中教師要學會創造寬松的課堂氛圍，給學生足夠的自主學習空間，不斷調動學生課堂學習的積極性。雖然小學生處在較低的年齡階段，基礎薄弱，思想也很單純，但是這往往更能激發他們本能的興趣與求知欲，通過適當的引導能不斷提高他們主動進行探究的意識，實現突出學生地位、尊重學生的目的。

3.鼓勵學生學會質疑，提高思維能力

相比于知識傳授，生本教育更注重的是對學生思維能力的培養，而培養學生思維能力的有效方法之一就是培養學生的質疑精神。一般來說，小學生對世界和生活還充滿著未知與好奇，教師要利用學生的這種心理進行合理的引導，將這種好奇心轉化為質疑精神，并通過質疑逐步提高學生的思維能力。在教學過程中，教師一方面要鼓勵學生敢于質疑，善于質疑；另一方面教師也應做好相應的準備，面對學生各種各樣奇怪的質疑要耐心引導，不隨意批評與呵斥。總之，教師要端正態度，正確對待學生提出的質疑，鼓勵學生自主學習與思考，領略語文閱讀的奧秘與樂趣，從而激發小學生探索知識和學習知識的興趣，實現學有所成，學有所獲。

綜上所述，隨著教學改革的不斷推進，小學語文閱讀的教學也要逐步推進。在小學語文閱讀教學過程中，教師首先應轉變教學觀念，以學生為中心，樹立生本意識，以“生本教育”代替傳統觀念中的“師本教育”。在課堂教學中，學生才是課堂教學的主人和主體，教師還應通過教學方式與手段的完善與創新，不斷激發學生的學習興趣與潛能，完善學生的個性發展，最終在提高小學語文閱讀教學質量的基礎上提高學生的閱讀能力與水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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