當小學語文板書遇上多媒體

張琳玲

摘 要：板書能折射出教師鉆研教材、構思教學的過程，是課堂教學中傳遞信息的重要載體，但隨著多媒體技術的發展，課堂中教師逐漸忽視了板書的重要作用，甚至出現了課堂“零板書”的情況。為了推動板書研究的發展，豐富板書的研究資料，精心設計小學語文板書形成案例，探討小學語文板書重新煥發光彩、發揮作用的一些方法。

關鍵詞：小學語文；板書；多媒體

當今社會已來到了“微時代”，信息不僅短小精煉、傳播速度快且更具沖擊力和震撼力。小學語文教學也步入了信息化的軌道，微課成為教學和學習的熱門新名詞。教師精心設計多媒體課件，圖片、文字、音頻、視頻、動畫等手段千變萬化。多媒體的直觀性、快捷性大大提高了教學效率，傳統的語文板書是否會被“屏幕化”呢？筆者認為比起聲光電的效應，傳統板書仍有無可取代的優點，如，生成性強，能保留提醒展示的全過程，隨擦隨改。但為了適應“微”時代的要求，提高小學語文板書的生長力，必須克服隨意化、單一性，使板書更具黏度和實效性。

一、抓核心詞句見微知著

小學語文板書不但要成為反映課文內容的鏡子，更要成為課文的放大鏡。板書設計必須嚴格為教學目標服務，抓教材的核心詞句進行提煉，如，能體現課文知識脈絡的順序和文章的層次段落、體現中心思想的重點詞語等；隨著授課逐步呈現形成完整的綱領，既梳理全文，突出重難點，又富有啟發性。

如，人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課的板書設計：

該板書的形象性深刻地植入讀者心中，同時它抓住漓江水的特點“靜”“清”“綠”和桂林的山“奇”“秀”“險”的特點出示，大膽地采用了“以詞帶段”的方法，在靜態的教材與學生的動態認知之間架起一座橋梁。崔巒老師曾在《“學習語言文字運用”暨小學語文單元整體教學實施論壇》的講話中提到“要在閱讀教學中培養學生用比較準確的語言概括課文的內容”“要結合文字的表達來領悟文章的寫法”。這一板書不但體現了閱讀教學的這一理念，而且也在無形中滲透著文章排比式的章法。板書與課文的核心詞結合得天衣無縫，有利于突出感知對象，使學生易于接收信息，把無意注意轉化為有意記憶，板書中的線條勾畫成山水的形態也使課文內容更具體化，學生看著這樣的板書能較容易地回憶起課文內容，教學效果突出。

又如，人教版小學語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的板書設計：

該板書設計簡潔凝練，特色在于把課文的中心論點提煉為“？”“→”和“！”，教師引導學生在學習過程中體會這兩個符號的含義：只有不斷追問，經過不斷探索，才能把“？”拉直，變成“！”，得到真理。正所謂“牽一發而動全身”，而該板書則是“發一問而引全篇”，完成板書的過程也實現了教學重難點的突破，還恰當地揭示了作者的寫作意圖。板書設計不但是教學的“微型教案”，還應該成為為學生指點“學路”的一扇窗。教師可以進一步引導學生體會透過這個感嘆號，還能感受到什么？如，科學家們的驚喜、興奮、激動、驕傲、自豪以及給世人的震撼……是啊，一個“！”凝結了多少難以名狀的情感啊！不放過一個關鍵的詞語，甚至是一個標點符號，體會文章表情達意的作用，讓板書長時間地為學生傳遞整堂課的信息。

二、文體視角與審美視角的聯動

有研究表明，人所獲得的全部信息中83%來自視覺，因此，要想利用板書激發學生的學習興趣，必須充分利用板書、板畫擴大和鞏固感知量。“形神皆美”是板書設計中追求的目標之一，因為嚴謹美觀的板書不但能提高教學效率，還能使學生受到美學熏陶。在板書設計中，我們不妨在把握文體學習的基礎上強化美學元素，使語文課堂更加靈動。

如，人教版小學語文五年級下冊《清平樂 村居》

這一板書圖文并茂，色彩豐富。學生自讀詞文后教師出示小練筆“這兒有 ，這兒有 ，這兒有 ，這兒還有 ，我深深地陶醉了，呆呆地站在哪兒，久久不愿離去……”在學生反饋練筆的時候，師相機用黃色板畫茅草屋。以詩教詩“你的這一句使老師想起一句池塘生春草”。再綠色板畫青草。繼續引導“綠意蕩漾中我們仿佛還能聽到溪水——潺潺流過溪上，嘩嘩流過溪東，叮咚流過溪頭，這真應了那一句：溪水人家繞！用藍色勾畫溪流。最后小結“詩中有畫，畫中有詩”。形象的圖文式板書吸引了學生的注意力，潛隱在文言文中的文學知識和韻味走向心理意義。正如朱光潛所說：“美是客觀方面的某些實物、興致和形狀適合主觀方面意識形態，可以交融在一起而成為一個完整現象的那種特質。”板書的藝術性不僅在于準確性、凝練性，還在于構圖美、字體美、色彩搭配。

再比如，人教版小學語文四年級下冊《魚游到了紙上》一課的板書：

板書巧妙地設計成一條金魚的形狀，并且抓住重點“魚游到紙上”和“魚游到心里”之間的關系，激發學生的探究興趣，讓學生帶著問題自讀課文，整體感知。又以“忘我”一詞為教學的突破口，讓學生在學文過程中去體會怎樣叫“忘我”，邊讀書邊批注，落實與文本的對話，從文中找出“忘記時間，忘記自己，忘了吃飯，忘了回家”進行交流。文章的作者通過觀察聾啞青年的一舉一動把人物寫“活”了，而對“忘我”的解讀恰好表現了這位青年“一絲不茍”“認真勤奮”的可貴品質。教師再把握時機，因勢利導，教育學生學習聾啞青年，做生活的有心人，用心觀察，認真發現，注意積累，那么身邊的事物也會給我們帶來無盡的智慧。板書的作用不僅停留在一篇課文的教學中，還能對學生的美育和德育起到潛移默化的作用。

三、在板書中翻轉“教”與“學”

教學是一門“教”與“學”的雙邊藝術。傳統的板書往往是教師一人包辦，學生在獲取信息中處于被動狀態，為了讓學生積極投入課堂，教師應鼓勵和引導學生參與到板書的設計中。這樣既可以轉變教學方式，體現以學生為主體的原則，又能使學生在活動中提高語文素養。例如，人教版小學語文五年級下冊《慈母情深》的板書設計：

教師一詠三嘆地引導學生朗讀課題《慈母情深》，并一遍遍地叩問學生的心扉：慈母情深深幾許？最后把母愛畫作一道道深深淺淺的波浪，那正是因為：慈母情深深似海啊！教師在音樂中深情地誦讀冰心的《紙船——寄母親》并引導：冰心把對母親的思念寄托在一枚小小的紙船上，希望紙船能漂到母親的身邊，漂到母親的心里，這是何等的深情。讓我們也在紙船上寫下自己對母親的話吧。在飽滿的情境中學生文思泉涌，教師邀請學生朗讀完成的練筆并張貼在黑板上，還激情地引導全體學生：讓我們也學冰心老人，把載著我們心聲的紙船送入這片愛的海洋吧。不久一枚枚色彩繽紛的紙船出現在了黑板上，感恩的心，后悔的話，贊美之情全都化作一行行稚嫩的文字，此時無聲卻勝有聲。好的板書猶如一潭活水，一點一滴匯聚而成，從內容到情感不斷向前流淌，全課在愛的氛圍中不斷升華。

小學生具有強烈的好奇心，因此，在探究問題的過程中勢必會激發出不少思維的火花，大膽地讓學生參與板書易于形成樂于閱讀的課堂環境。如，人教版小學語文四年級下冊《蝙蝠和雷達》一課的板書設計：

出示蝙蝠、障礙物、超聲波圖卡，讓學生根據課文內容擺一擺，然后說一說蝙蝠夜間飛行的秘密。教師不急于告訴學生答案，為學生創設廣闊的發展空間，開發動態性資源，讓學生覺得課堂充滿了趣味和挑戰，通過動手操作和演示，給予學生無限的成就感。在學習完這部分后又將方法遷移到自主探究雷達的工作原理上，達到舉一反三的教學效果，蝙蝠和雷達的內在聯系也一目了然。最終的板書不僅是教師精心構思的成果展示，而且也是學生在課堂上認真思考、集體交流、不斷修改而生成的智慧結晶。學生在自主地閱讀課文中體會邏輯順序，在自由地嘗試中體會成功的快樂，這一切都推動了教學環節。

四、學習共同體提升板書溫度

著名教育家佐藤學提出：所謂“學習”是同客觀世界對話、同他人對話、同自我對話三位一體的活動。學生通過同他人的合作，能產生多樣的思想碰撞，實現同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產生并雕琢自己的思想。在板書設計中也可以嘗試讓學生基于同他人合作的“沖刺與挑戰的學習”。如，《長城》一課的板書設計：

教師出示課文第二自然段，由學生小組合作完成學習任務：根據課文內容勾畫長城示意圖，說一說作者觀察的順序和長城的特點。學習組內分：構圖員、代表發言員、討論者。有的學生把自己去長城旅游的經驗用到了其中，有的學生通過觀察課文插圖提出想法，還有的學生發揮美術特長手繪圖示，學生之間交流分享學習經驗和資源，思維互相影響。最后分享學習成果形成板書，不但喚醒了學生的學習興趣，大大提高了教學效率，優化了課堂結構，而且實現了板書設計的科學性和藝術性。

板書是課堂教學傳遞信息的重要載體，是師生產生交流最簡易的渠道，精妙的板書不但濃縮了整個教學思路和學習內容，還起到了“穿針引線”的作用，當一堂課結束后，板書內容仍赫然在目，它的總結性、靈活性是其他媒體很難復制的，教師在書寫板書時的示范性作用也是無法取代的。在板書設計中如果能融入更多先進的教學理念，大膽嘗試多種靈活的方式，那么板書定會是課堂活泉中一股鮮活的力量。板書與多媒體各自發揮著重要作用，但卻都為了一個共同的教學目標服務，兩者應有機融合，發揮更大的教學效果。

參考文獻：

[1]江忠波.淺談小學語文板書設計及應用[J].學園，2012（2）.

[2]李文豪.關于小學語文板書設計的思考[J].教育科學，2012（1）.