“翻轉課堂”你怎么看

周園園

摘 要：近幾年，“翻轉課堂”成為教育和社會各界熱切關注和探討的話題。對于“翻轉課堂”這種新的教學模式，存在各種不同的聲音和態(tài)度。“翻轉課堂”能否開展，與教育密切相關的兩個群體——教師和家長的態(tài)度非常重要。通過調查對比分析這兩個群體對“翻轉課堂”的態(tài)度和相關訴求，并提出一些針對性建議。

關鍵詞：翻轉課堂；態(tài)度；調查；分析

一、引言

“翻轉課堂”是什么？“課堂”也能“翻轉”？

起源于美國的“翻轉課堂”，是學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，再在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)。其策略是“先學后教”，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，把“教”建立在學生已有的知識水平上，突出學生自主學習的地位，將學習的決定權從教師轉移到學生。

為探索基于電子書包的教學應用實踐策略，轉變教學方式，提高教學質量和效率，中山市火炬開發(fā)區(qū)香暉園小學選取四年級兩個班，實踐應用小學數(shù)學“翻轉課堂”，并申報了全國教育信息技術研究規(guī)劃課題《基于“電子書包”的小學數(shù)學翻轉課堂教學模式的實踐研究》，已于2014年獲得立項并開題。

當前，國內的“翻轉課堂”開展時間不長，社會各界對“翻轉課堂”還存在一定的疑慮，實施過程中也將伴隨許多不同的見解。

二、調查說明

1.調查目的

了解教師和家長對“翻轉課堂”的了解程度、看法以及相關訴求，為香暉園小學乃至中山市“翻轉課堂”的研究提供依據(jù)和建議，也為其他地區(qū)的相關研究提供借鑒。

2.調查組織情況

調查時間：2014年12月1日～16日

調查對象：中山市在校中小學教師和學生家長（含兩個“翻轉課堂”實驗班家長）。

問卷形式：網(wǎng)絡匿名問卷。

調查方法：在中山市的若干個教師群（涵蓋不同學科和鎮(zhèn)區(qū)）、香暉園小學各班級家長群中發(fā)放問卷，隨機自愿填寫，通過對問卷的設計，能成功提交的即為有效問卷。

3.主要調查內容

對“翻轉課堂”態(tài)度調查的主要內容

三、調查結果對比分析

1.調查樣本分析

本次調查共收回有效問卷“家長篇”208份，“教師篇”213份。

教師調查樣本中高中教師占16%，初中教師占19.7%，小學教師占64.3%。學科分布情況：數(shù)學44%、語文36%、英語12%、其他學科8%。

2.家長和教師對“翻轉課堂”的了解情況

被調查教師中知道“翻轉課堂”的占90.14%，其中有28.64%已經(jīng)開始實施。家長中不知道的占77.88%，知道的只占22.12%。另外，有59.13%的家長表示還不知道“微課”的概念。

3.家長和教師對“翻轉課堂”的接受度

家長們的教育理念開放，對學校開展“翻轉課堂”的實驗也給予了高度的信任。而影響教師是否實施“翻轉課堂”的因素顯然有很多，但綜合前兩項也有79.06%的支持率。

4.家長和教師對“翻轉課堂”優(yōu)勢的理解

“翻轉課堂”的特點之一是學生在課前先學習“微課”，至于這一點是否有利于培養(yǎng)學生的自學能力，認為“非常有利”和“比較有利”的家長比例相加達到了88.47%。對于“翻轉課堂”的課堂教學效果，教師給出了較多正面積極的評價。

5.家長和教師對“翻轉課堂”存在的顧慮

教師認為開展“翻轉課堂”存在的困難前五位依次是：教學資源不足；學生沒有網(wǎng)絡學習空間；教師不具備相關技術和翻轉課堂教學能力；老師觀念上不接受，覺得負擔太重；家長不理解、不支持。認為家長不理解不支持的占比達23%，這與家長的高支持率相比有較大偏差。家長對學生的視力和自控能力擔心最多，占比分別達到62.98%和60.1%，其次是有無學習效果。教師和家長對于“翻轉課堂”是否會增加學生的學習負擔，擔心的比率較低。

6.家長的支持預期和教師的訴求

教師當前最需要相關培訓和技術支持，說明大多數(shù)老師當前不具備開展翻轉課堂的能力和條件，但也顯示了他們對這一新教學模式較高的學習熱情。對于“翻轉課堂”的開展，大多數(shù)家長表明了支持的態(tài)度，但有家長表示存在客觀困難。

7.家長和教師的其他問題和建議

有24位教師提交了個人意見，主要有三類：肯定與支持；提出需要的支持，如，軟硬件、培訓等；其中三位持謹慎和觀望態(tài)度——擔心增加備課量、建議不要盲目跟風、認為“翻轉課堂”能否長期實行及其作用有待觀察。

家長提交的23條意見也分三類：肯定與支持；提出需求，如，老師的相關指導、保護學生視力等；其中有兩個比較犀利的質疑和反對聲，值得注意。

例如，28號問卷提出：（1）在校由老師在課堂上講解都不能聽懂的情況下，這種教學模式是否可行？（2）能否在課件上再深入些，主要是引發(fā)一些思考？（3）這種教學是否會給學生養(yǎng)成上課不再專心的習慣？

另有一位家長認為會增加老師、孩子、家長的負擔。

四、調查結論與啟示

1.家長與教師之間信息不對稱

作為專業(yè)人員，教師對教育新信息、新理念和新技術的了解必然比家長多，但如果沒有及時對家長進行宣傳和相關培訓，家長就無法配合，難以形成教育合力，推進教學實驗。要開展“翻轉課堂”實驗，教師需要先對家長講解相關概念，培訓一些基礎的現(xiàn)代信息技術，定期向家長發(fā)送一些教育類資訊，使家長的教育觀念跟上教育發(fā)展的步伐。

2.“翻轉課堂”的開展有良好的民意基礎

教師和家長都對“翻轉課堂”表現(xiàn)出了較大興趣，認同“翻轉課堂”具備的優(yōu)勢，說明他們不再單純依賴于目前的教學模式和思維模式，教育觀念和對新生事物的態(tài)度較為開放，有勇于嘗試的精神，也間接反映出他們可能產(chǎn)生了創(chuàng)新和轉變教育教學方式的需要。

支持開展“翻轉課堂”的家長達到了96.15%，稱能督促孩子學習微課和相信孩子能自覺學習的達到82.69%，愿意嘗試“翻轉課堂”的教師達到了80%以上。這個結果令人振奮，是進行“翻轉課堂”實驗的良好基礎，但支持度能否維持和增加，取決于“翻轉課堂”能否真正減輕師生負擔，提高教學效率和質量。因此，“翻轉課堂”的實踐研究必須落到實處，用事實說話，用效果證明。

3.當前存在的困難與建議

教師認為困難主要有：教學資源不足；學生沒有網(wǎng)絡學習空間；教師不具備相關技術和翻轉課堂教學能力；老師觀念難轉變，負擔太重；家長不理解不支持這五個方面。

第一個問題反映出一線教師對我國教育信息資源建設情況不夠了解，也折射出與“翻轉課堂”相適應的資源推廣力度不夠，資源利用率不高的現(xiàn)狀。長久以來，國家一直都高度重視教育資源的建設，自2000年5月教育部遠程教育資源建設委員會發(fā)布《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》（試行）以來，國內不少教育軟件公司紛紛推出各類資源庫平臺產(chǎn)品，各級教育部門和學校也開展了大量數(shù)字教育資源共建共享方面的研究，初具一定成效，形成了各類海量的資源庫。近幾年，隨著“翻轉課堂”和“微課”興起，從國家到地方都積極投入網(wǎng)絡學習空間和微課的資源建設，一批優(yōu)秀的平臺，如國家教育資源公共服務平臺、中國資源微課網(wǎng)、粵教云、中山微課網(wǎng)等，有很多資源可供選擇，并在持續(xù)豐富中。

作為一線教師，需增強利用網(wǎng)絡資源的意識，主動搜索和了解好的教學資源平臺，在利用已有資源的基礎上，再根據(jù)自身需要制作部分數(shù)字資源，也可跟他人資源共享，減輕制作負擔。同時，教師也可靈活處理“翻轉課堂”與“微課”的關系，視情況不必每節(jié)課都用到微課，可讓學生先通過導學案自學教材，完成針對性練習，再組織課堂活動，同樣符合“翻轉課堂”先學后教的本質。至于網(wǎng)絡學習空間，教師既可以利用已開發(fā)的軟件，如云平臺等，也可以因地制宜，利用QQ、微信、論壇等學習和交流。

當然，更需要教育主管部門的組織和指導，加強基礎教育學科教師的信息技術培訓、了解教師和學生的需要，不光重視硬件配備，更要重視教育資源的甄選、推廣和配備，最終達到軟件資源建設與教學應用并重的理想狀態(tài)。

其次，教師認為自身不具備相關技術和翻轉課堂教學能力；以及教學觀念難轉變，負擔太重，前一個是能力問題，后一個是意識問題。

教師需認識到教育信息化是全球趨勢，通過教育信息化實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進教育現(xiàn)代化，追求高質量教育是國家戰(zhàn)略，因此，教師必須具備正確的、跟得上時代的教育觀念。利用網(wǎng)絡資源，可減輕教師備課的負擔，提高備課質量；利用題庫和評改系統(tǒng)，可自動批改和分析學生的學習情況……教師可以把更多精力和注意力放在課堂創(chuàng)新探究活動的設計上。學生則可以隨時隨地自主學習，實現(xiàn)學生的個性化學習和發(fā)展。當我們以豐富優(yōu)質的教學資源和靈活的學習方式為后盾時，教師的工作和學生的學習將會越來越輕松愉快。

第三，對于教師認為家長不理解不支持這一項，前面的調查顯示其實教師低估了家長的支持度，可能是在教育工作中長期感受家長的不配合而形成的固有印象，家校之間應多溝通，消除隔膜。

至于家長關注的焦點問題則分別是學生的視力是否會受影響、學生面對網(wǎng)絡的自控能力和學習效果如何。

針對上述問題，首先，教師應加強對學生的視力保健，做好眼保健操，家校配合管理學生用眼衛(wèi)生，并監(jiān)測學生的視力數(shù)據(jù)；其次，通過技術手段和日常管理，使學生健康、合理地使用網(wǎng)絡，逐步形成良好的網(wǎng)絡學習習慣和自控能力；再次，在“翻轉課堂”的教學研究中，教師要收集和對比數(shù)據(jù)，真實記錄和反映教學效果，包括對學生的學習體驗問卷調查、學生學習質量和能力的評估等。

4.少數(shù)家長的反對意見值得注意

少數(shù)家長的質疑有值得深思的地方。作為一種新興的教學模式，在初始應用階段有反對的聲音很正常，但既然最初它是因為教學的實際需要而產(chǎn)生的，就應有其存在的價值和土壤。2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項調查報告，揭示了翻轉課堂的應用價值，報告顯示：88%的受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；67%的受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高；80%的受訪教師聲稱他們學生的學習態(tài)度得到改善；99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉課堂模式。

歷史經(jīng)驗表明，照搬國外的做法在中國可能會水土不服，但我們可以借鑒國外在“電子書包”應用和“翻轉課堂”實踐方面的經(jīng)驗，傾聽好的建議，再根據(jù)實際情況改進，讓存疑者看到教育工作者對待教育的誠意和真實的教學效果。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。繼續(xù)將信息技術與教育教學深度融合，促進學習方式與教育模式變革，提高教學效率和質量，是移動互聯(lián)時代的趨勢，也是教育現(xiàn)代化的必由之路。根據(jù)本文呈現(xiàn)的兩份問卷結果，我們應對“翻轉課堂”抱有信心，并以對教育、對學生負責任的態(tài)度，客觀、扎實地進行實踐研究，形成有自己特色的教學方法與模式，為課堂教學改革提供更多的可能性。

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