新課改背景下備課組的角色重塑

余昆侖

摘 要 新課改背景下，備課組必須進行自身的角色重塑，從備課性準行政組織演變為研究性學術共同體，轉變為課程改革的橋頭堡、年級教學質量的監理人、學科教研的主陣地和教師成長的孵化器。同時，自身的功能實現轉型，由學校的“傳聲筒”、集體備課的“集結地”等功能，轉向課程改革的探索實踐功能、教育教學的規范監管功能、教育科研的規劃研發功能和教師成長的培育鍛造功能。

關鍵詞 新課改 備課組 角色重塑

備課組作為學校最基層的教研管理組織，扮演著重要的角色。處于學科教研組和學校年級組兩條“管理線”的交匯處，作為年級管理與學科教研的樞紐，備課組是一所學校開展與實施新課改的焦點，也是新課改順利推進的重要基石和核心力量。

傳統意義上的備課組就是集體備課的組織，同年級老師在特定時間、特定地點一起備課。在不少學校，備課組缺少相應的行政管理權限，因而領導不力；而在學術研究方面又顯得蒼白無力，未能發揮出應有的引領功能。在這種現狀下，備課組的主要功能是學?；蛘吣昙壍摹皞髀曂病?， 備課的形式化嚴重，空洞無物，敷衍了事，備課組的管理基本上是一種粗放型管理，缺乏精雕細琢。另外，備課組承擔的事務性工作也不少，填寫教學進度表、組織月考工作、編寫教研計劃等，繁雜的事物基本上是備課組長代勞，看似勞累不堪實則收效甚微。

備課組作為一個樞紐組織，承擔著重要的任務與職責，這種任務與職責是在課程改革形勢下賦予它的歷史使命。在新課改背景下，備課組除了要進行扎實、高效的集體備課外，還要切實擔負起課程改革的實踐者、年級教學質量的監管者、學科教研的促進者和教師成長的培育者等重要角色。只有備課組切實完成自身角色歸位，擔負起并發揮出這些新的功能，學校層面的課程改革才能順利實施和全面落實。而要達到這種效果，必須進行備課組的角色重塑。

一、備課組應發揮探索、實踐功能

新的課程改革帶來許多理念及實踐層面的革新，確立了“以人為本”的教學理念，尊重學生發展的多樣性和差異性，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并且對教師的發展、教材的開發等方面提出了相應的建議[1]。新課改的理念必然要落實到學校層面，各個學校新課改的推行和實施情況必然會影響整個新課改的局面。而在學校內部，新課改的推進與落實，會是整個學校自上而下的任務，從學校決策層、學校職能部門到年級組、教研組，都會積極投入到這場課程改革中來。但如果忽視了備課組在這場課程改革中的作用，將會延滯一個學校課程改革的步伐，或者導致課程改革不深入。備課組是課程改革的橋頭堡，新課程改革的順利推進，離不開備課組的積極參與和有效實踐。因為，備課組是學校最基層的教研組織，凝聚力強，靈活機動，具有很強的操作性。新課改的理念最終需要教師更新與實踐，化為自己自覺的教學行為。

備課組作為教研組織，在課程研討與教學實踐方面，具有得天獨厚的優勢。集體備課是教師進行切磋、相互交流的大好機會，同組教師相互觀課、聽課、評課，是教師們相互促進和提升的重要方式，是更新課改理念最便捷的途徑，不同教師的觀點匯聚在一起，就能碰撞出智慧的火花。對新課改理念的踐行和解讀，會讓同組的教師更有切身感受，能夠對新課改發出最真切的聲音。而對課堂教學行為的自我反思，又會使課改的成果更加鞏固、探索更加深入。組內達成的共識，又會轉而影響、改變組內教師的思想和做法，進而促使新課改理念的逐漸內化和進一步深化。如此種種，都是其他組織在課程改革方面所無法替代的，備課組在課程改革過程中，具有重要的核心作用，其作用發揮如何，直接影響到整個學校新課改的整體進程和實際效果。

二、備課組應發揮規范、監管功能

備課組可看做是教研組的分支，在教學研究上服從教研組的統一安排，協調一致。但現實情況往往是，備課組作為一個相對獨立的教學管理組織，在年級組服從年級的領導和安排，自然與年級組的利益更相關。在此情況下，備課組在年級里逐漸替代了教研組的大部分具體功能，有著極強的獨立性，成為學科教研組在各個年級的代表，并且直接對年級學科教學質量負責。王雪茹教授在重新定位教研組長角色時，認為教研組長要實現思維方式的轉變。具體來說，就是要由“點狀割裂”的思維方式轉變為“整體綜合”的思維方式，能在學校轉型變革的視野下，整體把握教研組與學校建設、教師發展的關系[2]。作為年級的備課組，負有對年級教學質量的責任和義務，可以看作是年級教學質量乃至學校教學質量的“監理人”，地位舉足輕重。

備課組要整體協調年級各學科的教學進度、組織教學內容，并要跟蹤、關注、管理本年級的學科教學活動。由于學校職能部門的督促檢查往往具有遲緩性特點，且專業性欠缺，而年級的督促檢查也往往是形式上的檢查居多。這時，備課組就要擔負起規范、監管的責任，防止角色缺位。在現有的學校管理的評價體系中，更側重對教師個人的評價，這樣容易造成教師追求個人單兵作戰，各自為戰，不利于團體的凝聚。表面上看，教學質量的好壞，關系到教師個人的榮辱，但長此以往，卻不利于學校學科的整體建設和長遠發展。其實，這也是備課組“監理人”角色的缺失所致，如果教學質量下降，備課組也負有不可推卸的責任。備課組要形成有效的機制，對組內任課教師的教學常規進行有效的跟蹤和監管，以避免較明顯的學科知識缺漏和較大的教學行為偏差。

規范、監管的功能實施，分為課前、課中和課后監管。課前監管主要是在教研活動開展時，先統一思想，更新觀念，達成共識。只有組員形成了一致的看法，才能有統一的行動。組內成員坦誠交流，各抒己見，在思維碰撞中得到更完美的思想。也可采取集體說課、統一作業布置等方式，來督促、管理組內教師教學行為的規范和統一。課中監管貫穿教學日常行為的全過程，具有隨機性和持續性的特點。它主要是采取聽評課的方式，對課堂進行全方位的觀察和評價，以期改進課堂教學方式，提高課堂效率。課后監管，主要通過作業批改、成績分析來進行，要敏銳地發現問題，并研討出具體可行的解決辦法。整個規范、監管的過程，需要備課組長精心組織和安排，妥當解決教學過程中的難題，保證較高的教學質量。當然，不是說死板、固化的一致，教學方法可以有所不同，但要符合不同階段的學情，要符合教學規律，不能有明顯的知識漏洞等?？傊瓌t性與靈活性要相結合，有章、有理、有序地進行教學常規活動。在堅持基本教學原則和學生認知規律的前提下，發揮教師自身的積極性和創造性；在確保教學質量穩步提升的前提下，實現教師自身的個性化轉型。

三、備課組應發揮規劃、研發功能

校本教研，就是為了改進學校的教學生態，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行教育教學研究。校本教研是以學校為主體的教研行為，這種教研追求扎實、有效，是比較理性的教研方式，是教師實踐智慧的碰撞。新課改需要校本教研做支撐，而校本教研也需要載體。一般意義上說，教研組理所當然應該成為校本教研的主要組織者和實施者，組織組內教師積極開展校本教研活動，促進學校教研質量的提升。但在現實中，這種功能順理成章地被備課組取代了，因為備課組深入的集體備課就是校本教研活動的開端，并且它有著更加便捷和靈活的優點。同組教師上的是同頭課，共同話題更多，相互交流更容易；每周至少有一次集體備課的時間，范圍雖小，更容易深入交流；時間、空間上也靈活機動，隨時隨地都可以交流。所以，雖然教研組有著統一協調的固有優勢，但校本教研的主陣地更應轉移到備課組。教研重心下移，是校本教研活動根基夯實的必經階段。

李政濤教授指出，“重心下移”是現代型學校得以建立的標志之一，也是“新基礎教育”完成整體性學校轉型的基本策略，其結果是作為中層組織之一的教研組成為當代學校變革與轉型的重心[3]。與之相應的是，校本教研的重心下移到各備課組，備課組將成為極富潛力的爆發點。要實現校本教研主陣地的順利轉移，必須對備課組進行有效的改革。教研組需要有文化建設，備課組同樣需要有文化建設，包括制度文化、學習文化、行為文化等。但最主要的是增強教師的教研意識，形成濃厚的學術氛圍，打造出一個研究型、學習型團隊。備課組長要帶領組內教師認真、精心地建設備課組文化，讓備課組文化浸潤組內每一個成員的內心。學術性行為內化為組員的自覺行為，才能彰顯備課組文化建設的張力。

顧泠沅教授認為，教研組工作的一個很重要的內容就是學習，教研組應成為學習型組織。在教研組學習的過程中，教研組組長有核心引領作用，教研組的學習形式要多樣化[4]。而作為教研組有機組成部分的備課組，當然也應具備這樣因素，成為名副其實的學習型組織。要形成良好的學習風氣和濃厚的學術氛圍，必須對傳統的集體備課方式進行革新，消除其形式化、任務化、散漫化的特征，培養嚴謹的態度和認真的習慣，進行扎實有效的集體備課。真正實現“教”與“研”的結合，達到以教導研、以研促教的目的。讓組內成員樹立集體教研的意識，認真對待每次的集體備課，切實明白集體備課的實質就是集體教研，集體備課的過程就是集體教研的過程。在集體備課過程中，發現問題，進而解決問題，就是教研的初始階段；把自己的思考形成文字、形成體系，就是教研的逐漸深入；在此基礎上再進行由小到大、循序漸進的課題研究，就是教研的臻于成熟。尤其是在新課改過程中，會不斷遇到新的問題，更需要備課組去自主研討和解決。總之，要通過高效的集體備課來帶動高效的集體教研，進而推動校本教研的高效開展和逐漸成熟。備課內容研究化，課題研究系統化，真正實現教學與研究的結合，促進教師由“教學型”向“研究型”轉變。

四、備課組應發揮培育、鍛造功能

新課程改革關注生命個體價值的體現，轉變師生在學校的生存方式，實現師生在生命意義上的轉換。同樣，在備課組內，教師的生存方式和成長方式也應該得到重視和關注。其中，教師的專業成長最為重要，無論是年輕教師的快速成長，還是年長教師的跨越發展，都體現了教師自身的價值實現。但現實情況往往是，教師的成長尤其是年輕教師的成長，在很多學校處于一種“自生自滅”的狀態。沒有專門的部門和人員來培訓、指導年輕教師，組內教師的指導也僅限于碎片化的專業知識答疑，年輕教師的發展基本上靠自學。如果青年教師自身素質不高，自覺性不強，不能謙虛好學，可能就會造成自身專業發展遲滯。年長教師的發展，也大多徘徊不前，或停滯或消沉，造成一種不良的學習風氣。由此看來，教師的專業成長缺乏有效的組織和管理，處于自發的無序狀態，不利于年輕教師和年長教師的成長和發展，也不利于學校師資隊伍的長遠發展。

作為備課組，應擔當起培養教師、促進教師成長的責任，成為教師成長的“孵化器”。所謂“孵化器”，就意味著備課組具備培育組內教師成長、促進組內教師專業化的功能。備課組可有效地組織起本組教師集體教研，相互交流，相互啟發，大家坦誠相見，肝膽相照。這本身就是一種學習與提高，也是備課組培養教師、促進教師成長最基本的方式。在此過程中，年輕教師勤學好問，年長教師答疑解惑，可以營造良好的學習氛圍。此外，備課組內的分工協作也是對年輕教師的培養與鍛煉。作為對課堂教學的考察，說課、聽評課是必不可少的培養方式，只有對課堂的精心打造，才能促進教學技藝的大幅提升。如此種種，都可以看做備課組培養組內教師、促進教師成長的方式。而作為備課組長，就應把工作重心放在為組內每一位教師營造發展空間上，準確分析和判斷組內教師的成長狀態，幫助教師實現個人專業成長，尤其要把對年輕教師的培養放在重要位置。要提出積極的方案，幫助組內教師進行合理的職業規劃，最終實現不同層次的專業發展和跨越。

總之，只有真正完成備課組的角色重塑，才能使備課組在新課程改革中真正發揮其應有的重要作用。備課組真正發揮出自身的自主性和創造性，才能把課程改革的成果進行推廣，才能保證學校的教學質量，才能把校本教研深入展開，才能促進帶動教師的專業發展。只有這樣，備課組作為學校教學管理的基層組織，才能發揮出它應有的基石作用和示范效應，才能完成新課程改革事業賦予它的神圣使命。

參考文獻

[1] 普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社， 2003.

[2] 王雪茹.學校轉型變革背景下教研組長的角色定位[J].中小學管理，2011（12）.

[3] 李政濤.什么是教研組文化[J].上海教育科研， 2006（7）.

[4] 陳驍.探尋教研組的功能——教研組：提升教師實踐智慧的重要陣地[J].現代教學，2007（3）.

【責任編輯 孫曉雯】