初中化學學習策略的分類訓練

仇傳銀+陸軍

摘 要 由于學習策略的使用與學習效果之間呈現明顯的相關性，所以學科教學要加強學生學習策略的訓練。初中化學教學對學生學習策略的訓練，可以麥基奇的學習策略分類為基礎，從時間管理策略、物力資源管理策略、人力資源管理策略、復述策略、加工組織策略、計劃策略、監控策略等方面進行分類訓練，以促進學生學習能力的逐步提高。

關鍵詞 初中化學 學習策略 分類訓練

初中化學教學處于迎接中考的初三年級時段，迫于追趕進度，一些化學教師常采取“講、測、評、練”的循環戰術，不注重學習策略的訓練與應用，導致部分學生由開始時的滿腔熱情漸轉為“看到化學符號就頭暈”的情形，其根源還是對教學規律缺乏敬畏之心[1]。研究表明，由于初中學生一般都能理解學習的意義與價值，所以學習動機對化學成績的貢獻僅是4.0%，而學習策略對化學成績的貢獻（或直接效應）是26%[2]，這與加涅“學習中的個別差異是因學習者具有不同的學習策略等因素”[3]的觀點完全一致。因此，讓學生學會并應用一定的學習策略就顯得至關重要，這也是值得初中化學教師研究的課題。

學習策略一般是指有助于提高學習者學習質量與學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式[4]。目前學界普遍較為認同麥基奇等人關于學習策略的分類體系，也就是學習策略由元認知策略、認知策略和資源管理策略三部分組成。其中，元認知策略包括計劃策略、監控策略、調節策略；認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略；資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等[5]。根據初中學生的學習特點和教學的實際情況，可以對麥基奇的學習策略分類體系進行細微的調整。將元認知策略中的調節策略融合于監控策略，因為在監控的同時也會不自覺地進行自主調節；認知策略中的精加工策略與組織策略有著異曲同工之處，可融合為加工組織策略；對于師生而言，在資源管理策略中，可控的主要是時間、人力和物力等方面。

一、資源管理策略的訓練

在資源管理策略中，時間管理策略指如何充分利用好有限而固定的學習時間以提高學習效率的策略；物力資源管理策略指充分利用周圍外顯性的物質條件，從而使自己獲得全面而和諧的健康發展的策略；人力資源管理策略指如何借助他人特別是助學者提供的有益幫助而順利達成學習目標的策略。

1. 時間管理策略的訓練

首先，要讓學生從福樓拜“規律的生活能讓你充滿原創天分”等觀點中獲得啟示，逐漸養成良好的作息習慣，不論在學校還是在家中，都能保持生活起居時間上的一致。其次，要讓學生學會充分利用學習時間。現在許多學校學生的時間基本都是被安排好的，但是對于如何利用這個被安排好的時間，可以讓學生從被稱為女神級學霸的汪靖焓“我不是抓住每分每秒學習，而是在學習的時候抓住每分每秒”[6]的感悟中得到啟發。還可以借助身邊榜樣的力量，如在每次測試后的總結中，讓那些會合理利用時間的學生介紹自己的學習經驗。

2. 物力資源管理策略的訓練

物力資源包括自己手中的學習資料、學校內的圖書室、網絡資源以及學習環境等。教師要細心觀察那些因家庭經濟困難而購買不起學習資料的學生，一方面主動與班主任溝通，為其申請一定的扶貧基金；另一方面在自己力所能及的范圍內，悄悄地為其購買。在家訪中發現，學習成績比較優秀的學生，不論家庭條件如何，其臥室都被家長安排在采光比較好的地方，臥室內有書桌和凳子，更重要的是學習物品收拾得相當整齊。于是，筆者常常有意帶一些在此方面做得不好的學生到訪這些家庭，利用現場環境，讓學生認識到利用自己的雙手是完全能夠創造出利于自己學習的好環境。

3.人力資源管理策略的訓練

首先，要引導學生建立良好人際關系。建立良好人際關系的秘方就是心懷感恩之心。要引導學生心懷感恩，要做好以下幾方面：同理之心，教師要從學生心理角度去思考問題；榜樣力量，讓學生從化學家故事中學會見賢思齊；學會欣賞，每當學生說出一個新思路時，教師都要投去敬慕的眼神。其次，要學會傾聽。當學生還沒有形成學會傾聽習慣的時候，可以將學生分成重復組、提問組、反駁組、聯想組等四個小組，進行傾聽訓練[7]。如在“體驗化學探究”教學中，讓一位學生朗讀“化學之謎”，其余學生把書合上，聽完后，四組成員分別按要求完成任務（見表1）。最后，要強化小組內的交流與合作。教學中教師要對學生進行合理分組，既要照顧日常座位的相對穩定，又要考慮學業成績、能力傾向等方面的互補，同時還要給學生的交流與合作提供充足的時間。

二、認知策略的訓練

在認知策略中，復述策略是指對學習內容進行不斷地重復，達到準確、牢固地記住這些信息；加工組織策略是指將舊與新知識之間、剛學的新知識之間等所有信息聯系起來，重新整合成為新的知識結構，以便于理解和記憶的策略。

1.復述策略的訓練

（1）讀寫結合。講授初學元素符號、離子符號、化學式時，采取邊讀邊寫的方法比較有效。如果要增加趣味性，可以采取同桌兩位同學，一人讀一人寫，然后互換互改的方法，最后是老師讀，全體同學寫。每一步驟，老師都要說明其要義。

（2）視聽寫協同。教師通過黑板、課件等形式，把要記憶的內容展示出來，由教師或學生領讀，然后再寫。這與讀寫結合不同的是增添了視覺感知，由于視覺器官捕獲的信息量大于同時的聽覺器官，所以，視聽寫協同的效果要優于讀寫結合。

（3）“猶抱琵琶半遮面”。在復述某一內容時，先讓學生把書合上，當回憶中斷時，再把書打開。為了方便快捷，讓學生把一只手放在該內容的頁面上，另一只手夾住該頁以上的所有書頁，保持開合的隨機性。大部分學生經過三個開合循環后，都能記住內容，它的最大優點是不讓大腦太累。

（4）比賽復述。同一內容誰用時短，同一時間誰記的東西多。在表現欲極強的初中生心理特點基礎上，能夠使學生在處于緊迫感狀態下躍躍欲試，從而集中注意力，充分調動大腦機能。

（5）“零存整取”。初中化學教學一般運用分散的方法記憶元素符號，當把常見的元素符號學完后，就不要忘了“零存”之后的目的是“整取”。在單元小結時，教師要在課堂上給每生一張元素符號表，整體誦記，其優點是比較出差別。

2.加工組織策略的訓練

（1）口訣法。如對原子序數1～20的記憶可以用五字訣，“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖；鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣”。

（2）聯想法。為了便于學生記憶人體內11種常量元素，有的教師把它編成“碳氫氧氮硫磷鉀，還有鈣鎂氯和鈉”的口訣，這是為了押韻而忽略了量的順序，不利于培養學生的科學素養。如果按照含量從高到低的順序擬成“氧碳氫氮鈣硫鉀，不管去硫鈉氯鎂”的七字訣，并聯想為“仰嘆氫彈蓋鄰家，不管去留哪路沒”，意思為“仰嘆氫彈覆蓋到鄰家，不管選擇去與留哪條路都沒有生還”（顯示氫彈威力之大）。這樣既賦予生活上的意義，又尊重科學上的嚴謹性。

（3）提綱挈領法。如塊狀藥品的取用步驟為：用鑷子夾藥品，將試管橫放平，將藥品物在試管口處，然后慢慢豎起試管，使藥品緩緩滑下。可先將該操作概括為“一夾二橫三豎”，然后與過濾操作的“一貼二低三靠”比較其中數字意義的不同。

（4）諧音法。可以借助學生已知的跨學科知識。如氦的元素符號為He，可以讀做“合埃——氦”，其中“H”從拼音發音，“e”從英文中的音標發音。類似的還有鈉Na、氖Ne、氟F、鋰Li。點明其中的讀音方法，學生就能夠馬上而且終生記住。

（5）圖式法。思維導圖能說明各概念或信息之間的相互關系，也可以表明物質之間的轉化關系，有利于學生循著其中的關系進行理解和記憶。

（6）歸類法。歸類運用的是比較和分論的方法，從而幫助學生從事物異同的角度進行理解和記憶。如表2列出了初中化學中物質顏色的可能情況。還可以訓練學生列出諸如白色沉淀、紫色溶液、紫紅色溶液、固體干燥劑、液體干燥劑等類別的物質。歸類除了能幫助理解和記憶以外，還能幫助學習者獲得解決某一類具體問題的思維方向，提高解決問題的敏銳性和敏捷性。

三、元認知策略的訓練

在元認知策略中，計劃策略是指在認知活動前，根據學習目標預測學習結果，并從實際出發制定出相應的合理方案；監控策略是指在認知過程中，對自己的心理和行為進行有效監督、反饋、評價并進行相應調試的策略。

1.計劃策略的訓練

要使計劃變得流暢，必須考慮好以下兩個方面：第一從何處入手；第二為自己的多樣性做好準備[8]。課堂上表現不是很好的學生成績也就不會理想，教學中可以組織他們先圍繞一節課從“課前準備、課中表現、課后鞏固”等方面開展計劃；然后指導他們針對自己的課堂實際情況實施針對性的措施。如精力不旺盛的，在“課前”就要特別注意保證課間的休息；“課中”注意力不太集中的，計劃自己不做小動作，思維緊跟上學習任務；容易拖拉的，“課后”計劃中寫明“今日事今日畢”的內容。如果一堂課的計劃基本做到了，然后再學著針對預習、考試成績、作息時間進行計劃。

2.監控策略的訓練

監控的主要目的是不斷地提醒自己是否能夠專注，因為許多被診斷為學習困難的學生實際上是注意分散[9]。如讓學生練習“用化學方程式表達硫酸化學性質”時，可以采用獨立思考、自己完成、對照“監控單”等三步訓練法。讓一名學生進行“出聲思維”（提醒放慢語速），其他學生邊聽邊對照下發給每人一張的監控單內容：（1）審題階段。我有沒有靜下心來？我有沒有判斷出硫酸的分類？我會逐漸地回憶酸的通性這方面知識，不要急（伴隨著心理調試）。（2）書寫階段。我能否把握住書寫化學方程式的所有規則？我有沒有按一定順序進行思索？（3）總結階段。寫化學方程式時，我有沒有考慮復分解反應條件？題目做完后，我歸納解題思路了嗎？

有調查表明，“學生的學業成就與學習策略的使用存在著較高的相關性”，但學生所應用的學習策略是以復述策略、資源策略為主，對處于高級層次的加工組織策略、計劃策略、監控策略應用得很少，而且整體的先后順序是復述策略、時間管理策略、物力資源管理策略、人力資源管理策略、監控策略、加工組織策略、計劃策略[10]。這與“只有高級策略的應用才能有效幫助個體將信息內化”的原理相離甚遠，再一次說明學生對程序性知識的缺乏。因此，加強學生學習策略的訓練是必須而不可忽視的任務，并且要把重點放在其中較高級層次學習策略的訓練上。

參考文獻

[1] 吳俊明.對化學語言及其教學的再認識[J].化學教學，2015（7）.

[2] 楊海波，戴惠，劉電芝.初中化學學習策略運用現狀及其因果分析[J] .化學教育，2014（13）.

[3] 加涅，韋杰，戈勒斯，等.教學設計原理[M].王小明，龐維國，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

[4] 劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述[J].教育研究，2002（2）.

[5] Mckeachie，W.J.，et al. Teaching and Learning in the College Classroom：A Review of the Research Literature[M].MI：University of Michigan，1987.

[6] 陳誠，周桂霞.“三本”女學霸精通古箏舞蹈手風琴 被英國3所名校錄取讀研[EB/OL].（2013-12-31）[2016-06-26].http：//jr.whxy.net/Show.aspx？ID=8204.

[7] M希爾伯曼.積極學習——101種有效教學策略[M].陸怡如，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

[8] 加里·D·鮑里奇.有效教學方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[9] 阿妮塔·伍德沃克.教育心理學[M].陳紅兵，張春莉，譯.南京：江蘇教育出版社，2005.

[10] 馬鄭豫，張家軍.中小學學生學習策略的調查研究[J].教育研究，2015（6）.

【責任編輯 郭振玲】