初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

趙銳

摘 要：質(zhì)疑可以幫助學生對已學的知識進行反思和探索，同時提升學生自我解決問題的能力。對于初中語文而言，帶著質(zhì)疑的態(tài)度進行才可以更加透徹地理解文章的主要思想和精神。該文就初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進行分析，簡單介紹學生培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法，旨在為之后的語文課堂教學提供參考。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0171-02

培養(yǎng)學生在語文課堂教學中的質(zhì)疑能力就是在改革語文的傳統(tǒng)式教育。對于學生而言，這一場改革轉(zhuǎn)變了學生和老師的關系，并且讓學生學會自主思考。學生把語文學習過程中遇到的重難點告訴老師，語文老師通過學生的反饋才可以更好地盡到做老師的責任。傳統(tǒng)式教學當中，教師是主角，學生只需要配合好老師教學學習，但這種教學模式只會讓學生喪失學習的興趣和積極主動性，因此為了改變這一現(xiàn)象，我們需要堅持以學生為主的教學模式，突出學生的主體地位。文章就初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進行分析，簡單介紹學生培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法，旨在為之后的語文課堂教學提供參考。

1 初中語文教學中存在的問題及問題分析

目前，我國實施教育改革，指出學生的學習在于“質(zhì)疑”——“釋疑”。但是，在實行的過程當中，大部分學生不知怎么對新知識提出質(zhì)疑，有些學生提出的問題其實是自己本就懂的，又或者是十分幼稚。那么，學生出現(xiàn)這樣的問題是什么樣的原因呢？

課堂紀律太過嚴格。在傳統(tǒng)式的課堂教學當中，教師強調(diào)學生集中精神學習，并在教學活動當中擔任主體角色，這讓學生的個性被束縛，自然就不容易產(chǎn)生“質(zhì)疑”。

認知能力。隨著學生年齡的增長，學生對于知識的認知能力也在不斷增加，但是其學習的知識貼切生活，符合自然規(guī)律、人際關系、生產(chǎn)過程等正常現(xiàn)象，因此，學生就能輕易的接受這些現(xiàn)象，不會對它們產(chǎn)生好奇心，自然就不會出現(xiàn)質(zhì)疑。

學生沒有“質(zhì)疑”思想。學生是教學活動當中認知主體，在思想上，學生不認為學習當中“能提出一個真正的問題”。因此當學生遇到新知識的時候，就不會去自主思考，而是要通過老師的傳授才能吸收知識，處于一種被動學習的環(huán)境。

2 改善師生關系，使學生敢于質(zhì)疑

學生的質(zhì)疑能力不只是僅靠自身養(yǎng)成，而是需要老師引導才能實現(xiàn)最好的效果。在課堂教學當中，老師應當給學生營造一種輕松的學習氛圍，讓學生能夠展示自身的個性，敢于提出質(zhì)疑。

在語文課堂教學活動當中，老師要讓學生建立自信，讓學生處于一種敢想、敢說、敢做、敢問的氛圍中進行學習。比如老師在教授《最后一課》這篇文章時，文章中包含的思想感情，老師不能一針見血地講解處理，而是應該讓學生自主討論，自己去思考文章中的思想感情，然后老師可以組織課堂教學活動，讓學生依次扮演文中的角色，通過對人物的演繹深度刻畫作者的具體含義和真正意義。這樣的教學模式不僅可以拉近學生和老師之間的距離，還可以讓學生參與到思考的過程當中。

總體而言，學生與老師之間的交流不一定要局限于據(jù)理力爭，而應該深入到學生的心理，了解學生對學習的心理顧慮，鼓勵學生提出質(zhì)疑。

3 教給學生質(zhì)疑方法，使學生善于質(zhì)疑

從老師的角度來說，學生的質(zhì)疑能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并對問題進行思考，最后自身尋找到解決問題的辦法。

3.1 設問質(zhì)疑

在語文的課堂教學當中，老師可以對文中的問題進行設問，引導學生去思考問題。例如老師在教授《我的叔叔于勒》這篇文章時，文中有一個情節(jié)是菲利普夫婦躲避于勒的場景，在學習這個文章情節(jié)的時候，老師可以對其進行假設性的設問。讓學生想象一下，衣著華麗的菲利普夫婦在遇到衣衫襤褸的于勒時，會出現(xiàn)哪些不同是表情、動作和心理？這樣的設問能夠充分地開展學生想象力，同時也能加深學生對資本主義社會理金錢關系的理解。從某個角度而言，老師的設問能讓學生整體把握文章的主題思想，并通過自身的質(zhì)疑深刻刻畫人物形象，深入了解文章主旨。

3.2 比較質(zhì)疑

在語文課堂教學當中，學生也可以通過比較方法對語文測試質(zhì)疑。常用的比較方法有修辭比較、前后比較、人物比較和文章的主旨比較。比如，老師在教授《海燕》這一文章的時候，文中對于海燕在遭遇暴風雨時產(chǎn)生的行為表現(xiàn)刻畫得十分精彩，為了能夠讓學生身臨其境地對其進行理解，我們可以把海燕的“飛翔”“渴望”“飛舞”等行為表現(xiàn)和海鴨的“飛竄”“躲藏”等進行表現(xiàn)，借此以海鴨的膽小懦弱突出海燕的勇敢無畏，最后教師在對此精神進行延伸，以物比人，讓學生能夠通過海燕的大無畏精神聯(lián)想到那些英勇無畏的無產(chǎn)階級先烈。通過這樣的質(zhì)疑學習模式，學生的質(zhì)疑興趣將會得到最大程度的提升。

3.3 聯(lián)想質(zhì)疑

學生在學習語文的時候充分發(fā)揮自己的聯(lián)想思維，豐富自己的聯(lián)想內(nèi)容，進而在聯(lián)想思考的過程當中提出質(zhì)疑，聯(lián)想方法有修辭聯(lián)想、時間聯(lián)想、情景聯(lián)想。比如教師在教授《竹影》這篇文章的時候，文中重點描述了哥哥和弟弟用木炭作畫的情景，突出“童年游戲中包含著藝術創(chuàng)造”這一思想，而對于此場景，教師也可以讓學生在語文教學活動中親身體驗，讓學生發(fā)揮自身的想象力，如果在畫畫的過程中加入綠色顏料畫出的綠葉會是怎樣的場景，激發(fā)學生的聯(lián)想和思考能力，讓學生把木炭作畫當中體現(xiàn)的藝術成分和中國畫當中的“意與符”特點相結(jié)合，不僅能讓學生在閱讀的過程中提出質(zhì)疑，而且還可以對其提出的問題進行解答。

4 起好教師主導作用，使學生有效質(zhì)疑

在傳統(tǒng)式教學當中，教師是教學活動中占據(jù)主體地位，因此，學生的思維和個性被束縛。為了改變這一現(xiàn)象，教師需要對學生和老師的角色定位進行轉(zhuǎn)變，并改變當前的傳統(tǒng)式教學模式，讓學生學會主動地去接受新知識。在課堂教學過程中，教師只是作為引導者，為了讓學生能夠產(chǎn)生質(zhì)疑，教師甚至可以故意犯錯，由此讓學生抓住機會鍛煉其思維能力。例如教師在計算《出師表》這一文章的時候，文中對于“先帝不以臣卑鄙，三顧臣與草廬之中”中的“卑鄙”一詞翻譯成現(xiàn)代漢語的意思，而不是原文中應有的知識淺陋的意思，當學生結(jié)合上下文進行理解的時候，從中發(fā)現(xiàn)諸葛亮是一位高風亮節(jié)，不追逐功名利祿的賢士，自然就會對老師的翻譯產(chǎn)生質(zhì)疑，借此引發(fā)學生的思考。教師在課堂教學當中的故意犯錯不僅可以提升學生的思考能力，更能夠增進師生之間的情感交流。

5 提高學生的質(zhì)疑能力

學生在輕松愉快的教學氛圍中能夠大膽思考和質(zhì)疑，但是創(chuàng)設問題情境更能啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。學生在學習過程中肯定會遭遇問題，但是傳統(tǒng)式的教學模式束縛了學生的質(zhì)疑潛能，且教師在教學過程中沒有做好引導作用，忽視了學生的質(zhì)疑思想，抹殺了學生學習的積極主動性，因此，在課堂教學過程當中，教師要學會去引導學生進行質(zhì)疑，讓學生認識到質(zhì)疑的重要性。第一，教師可以通過一些具有啟迪性的故事教會學生質(zhì)疑，比如牛頓正是因為質(zhì)疑蘋果為什么會往下掉而產(chǎn)生思考，得出了牛頓三大定律。學生要學習科學家善于思索探究的思想為品質(zhì)，使學生懂得質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力重要的保證。第二，老師要讓學生明白在課堂當中，教師可以提出問題，學生自身也可以提出問題，學生只有相互之間提出質(zhì)疑，才可以發(fā)散思維。質(zhì)疑的提出需要技巧，因此，學生在學習的過程中要學會細心觀察，捕捉問題信息，敏銳發(fā)現(xiàn)問題，同時對問題進行舉一反三的訓練，根據(jù)比較質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑等方法進行思考和質(zhì)疑。

6 結(jié)語

質(zhì)疑能開啟和發(fā)散學生的思維，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。學生的質(zhì)疑能力是經(jīng)過長期的思考和觀察積累而成，在此過程當中，教師要扮演好引導者的介紹，啟迪學生的思維，并在課堂教學活動中給予學生更多的四維空間，多采用啟發(fā)式小學，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。并且，在語文課堂教學過程中，學生要先學會思考再學會質(zhì)疑，引導學生于無疑處見疑。學生只有學會“求異思維”才能以更嚴謹?shù)膽B(tài)度去思考問題，激發(fā)學生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

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