初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

趙銳

摘 要：質(zhì)疑可以幫助學(xué)生對已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思和探索，同時(shí)提升學(xué)生自我解決問題的能力。對于初中語文而言，帶著質(zhì)疑的態(tài)度進(jìn)行才可以更加透徹地理解文章的主要思想和精神。該文就初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，簡單介紹學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法，旨在為之后的語文課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0171-02

培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑能力就是在改革語文的傳統(tǒng)式教育。對于學(xué)生而言，這一場改革轉(zhuǎn)變了學(xué)生和老師的關(guān)系，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。學(xué)生把語文學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)告訴老師，語文老師通過學(xué)生的反饋才可以更好地盡到做老師的責(zé)任。傳統(tǒng)式教學(xué)當(dāng)中，教師是主角，學(xué)生只需要配合好老師教學(xué)學(xué)習(xí)，但這種教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性，因此為了改變這一現(xiàn)象，我們需要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。文章就初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，簡單介紹學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法，旨在為之后的語文課堂教學(xué)提供參考。

1 初中語文教學(xué)中存在的問題及問題分析

目前，我國實(shí)施教育改革，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)在于“質(zhì)疑”——“釋疑”。但是，在實(shí)行的過程當(dāng)中，大部分學(xué)生不知怎么對新知識(shí)提出質(zhì)疑，有些學(xué)生提出的問題其實(shí)是自己本就懂的，又或者是十分幼稚。那么，學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題是什么樣的原因呢？

課堂紀(jì)律太過嚴(yán)格。在傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)，并在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中擔(dān)任主體角色，這讓學(xué)生的個(gè)性被束縛，自然就不容易產(chǎn)生“質(zhì)疑”。

認(rèn)知能力。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生對于知識(shí)的認(rèn)知能力也在不斷增加，但是其學(xué)習(xí)的知識(shí)貼切生活，符合自然規(guī)律、人際關(guān)系、生產(chǎn)過程等正常現(xiàn)象，因此，學(xué)生就能輕易的接受這些現(xiàn)象，不會(huì)對它們產(chǎn)生好奇心，自然就不會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑。

學(xué)生沒有“質(zhì)疑”思想。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中認(rèn)知主體，在思想上，學(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)當(dāng)中“能提出一個(gè)真正的問題”。因此當(dāng)學(xué)生遇到新知識(shí)的時(shí)候，就不會(huì)去自主思考，而是要通過老師的傳授才能吸收知識(shí)，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2 改善師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑能力不只是僅靠自身養(yǎng)成，而是需要老師引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)最好的效果。在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠展示自身的個(gè)性，敢于提出質(zhì)疑。

在語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師要讓學(xué)生建立自信，讓學(xué)生處于一種敢想、敢說、敢做、敢問的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如老師在教授《最后一課》這篇文章時(shí)，文章中包含的思想感情，老師不能一針見血地講解處理，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主討論，自己去思考文章中的思想感情，然后老師可以組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生依次扮演文中的角色，通過對人物的演繹深度刻畫作者的具體含義和真正意義。這樣的教學(xué)模式不僅可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，還可以讓學(xué)生參與到思考的過程當(dāng)中。

總體而言，學(xué)生與老師之間的交流不一定要局限于據(jù)理力爭，而應(yīng)該深入到學(xué)生的心理，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的心理顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。

3 教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

從老師的角度來說，學(xué)生的質(zhì)疑能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并對問題進(jìn)行思考，最后自身尋找到解決問題的辦法。

3.1 設(shè)問質(zhì)疑

在語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師可以對文中的問題進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。例如老師在教授《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，文中有一個(gè)情節(jié)是菲利普夫婦躲避于勒的場景，在學(xué)習(xí)這個(gè)文章情節(jié)的時(shí)候，老師可以對其進(jìn)行假設(shè)性的設(shè)問。讓學(xué)生想象一下，衣著華麗的菲利普夫婦在遇到衣衫襤褸的于勒時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哪些不同是表情、動(dòng)作和心理？這樣的設(shè)問能夠充分地開展學(xué)生想象力，同時(shí)也能加深學(xué)生對資本主義社會(huì)理金錢關(guān)系的理解。從某個(gè)角度而言，老師的設(shè)問能讓學(xué)生整體把握文章的主題思想，并通過自身的質(zhì)疑深刻刻畫人物形象，深入了解文章主旨。

3.2 比較質(zhì)疑

在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生也可以通過比較方法對語文測試質(zhì)疑。常用的比較方法有修辭比較、前后比較、人物比較和文章的主旨比較。比如，老師在教授《海燕》這一文章的時(shí)候，文中對于海燕在遭遇暴風(fēng)雨時(shí)產(chǎn)生的行為表現(xiàn)刻畫得十分精彩，為了能夠讓學(xué)生身臨其境地對其進(jìn)行理解，我們可以把海燕的“飛翔”“渴望”“飛舞”等行為表現(xiàn)和海鴨的“飛竄”“躲藏”等進(jìn)行表現(xiàn)，借此以海鴨的膽小懦弱突出海燕的勇敢無畏，最后教師在對此精神進(jìn)行延伸，以物比人，讓學(xué)生能夠通過海燕的大無畏精神聯(lián)想到那些英勇無畏的無產(chǎn)階級(jí)先烈。通過這樣的質(zhì)疑學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的質(zhì)疑興趣將會(huì)得到最大程度的提升。

3.3 聯(lián)想質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候充分發(fā)揮自己的聯(lián)想思維，豐富自己的聯(lián)想內(nèi)容，進(jìn)而在聯(lián)想思考的過程當(dāng)中提出質(zhì)疑，聯(lián)想方法有修辭聯(lián)想、時(shí)間聯(lián)想、情景聯(lián)想。比如教師在教授《竹影》這篇文章的時(shí)候，文中重點(diǎn)描述了哥哥和弟弟用木炭作畫的情景，突出“童年游戲中包含著藝術(shù)創(chuàng)造”這一思想，而對于此場景，教師也可以讓學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中親身體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，如果在畫畫的過程中加入綠色顏料畫出的綠葉會(huì)是怎樣的場景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考能力，讓學(xué)生把木炭作畫當(dāng)中體現(xiàn)的藝術(shù)成分和中國畫當(dāng)中的“意與符”特點(diǎn)相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生在閱讀的過程中提出質(zhì)疑，而且還可以對其提出的問題進(jìn)行解答。

4 起好教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生有效質(zhì)疑

在傳統(tǒng)式教學(xué)當(dāng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，因此，學(xué)生的思維和個(gè)性被束縛。為了改變這一現(xiàn)象，教師需要對學(xué)生和老師的角色定位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并改變當(dāng)前的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地去接受新知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，教師只是作為引導(dǎo)者，為了讓學(xué)生能夠產(chǎn)生質(zhì)疑，教師甚至可以故意犯錯(cuò)，由此讓學(xué)生抓住機(jī)會(huì)鍛煉其思維能力。例如教師在計(jì)算《出師表》這一文章的時(shí)候，文中對于“先帝不以臣卑鄙，三顧臣與草廬之中”中的“卑鄙”一詞翻譯成現(xiàn)代漢語的意思，而不是原文中應(yīng)有的知識(shí)淺陋的意思，當(dāng)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行理解的時(shí)候，從中發(fā)現(xiàn)諸葛亮是一位高風(fēng)亮節(jié)，不追逐功名利祿的賢士，自然就會(huì)對老師的翻譯產(chǎn)生質(zhì)疑，借此引發(fā)學(xué)生的思考。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中的故意犯錯(cuò)不僅可以提升學(xué)生的思考能力，更能夠增進(jìn)師生之間的情感交流。

5 提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中能夠大膽思考和質(zhì)疑，但是創(chuàng)設(shè)問題情境更能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)遭遇問題，但是傳統(tǒng)式的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的質(zhì)疑潛能，且教師在教學(xué)過程中沒有做好引導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的質(zhì)疑思想，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，因此，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性。第一，教師可以通過一些具有啟迪性的故事教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，比如牛頓正是因?yàn)橘|(zhì)疑蘋果為什么會(huì)往下掉而產(chǎn)生思考，得出了牛頓三大定律。學(xué)生要學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思想為品質(zhì)，使學(xué)生懂得質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力重要的保證。第二，老師要讓學(xué)生明白在課堂當(dāng)中，教師可以提出問題，學(xué)生自身也可以提出問題，學(xué)生只有相互之間提出質(zhì)疑，才可以發(fā)散思維。質(zhì)疑的提出需要技巧，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，捕捉問題信息，敏銳發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)對問題進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，根據(jù)比較質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑等方法進(jìn)行思考和質(zhì)疑。

6 結(jié)語

質(zhì)疑能開啟和發(fā)散學(xué)生的思維，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生的質(zhì)疑能力是經(jīng)過長期的思考和觀察積累而成，在此過程當(dāng)中，教師要扮演好引導(dǎo)者的介紹，啟迪學(xué)生的思維，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生更多的四維空間，多采用啟發(fā)式小學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。并且，在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生要先學(xué)會(huì)思考再學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處見疑。學(xué)生只有學(xué)會(huì)“求異思維”才能以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去思考問題，激發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

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