小學語文教學目標設計探索

夏倩

教學目標是為了達到預期的教學效果而確立的一種明確、具體的表述。無論是布魯姆的教育目標分類（將認知領域的目標分為記憶、理解、應用、分析、綜合以及評價六大部分），還是新課改后推行的三維教學目標，都無一例外地強調了教學目標的重要性。然而，在設計具體教學目標時依然存在很多隱性問題。因此，對教學目標設計的研究，對于實現小學語文有效教學是非常必要的。

一、教學目標的價值

隨著新課程理念的推動，三維教學目標得到各方的廣泛應用。三維目標包括以下內容：第一維目標（知識與技能）指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；第二維目標 （過程與方法）的“過程”意指應答性學習環境與交往體驗，“方法”指基本學習方式和生活方式；第三維目標（情感態度與價值觀）意指學習興趣、學習態度、人生態度以及個人價值與社會價值的統一[1]。教學目標使教學活動有了明確的目的，對小學語文教學過程中所起的作用也是不言自明的。教學目標既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向[2]。因此，當下如何提高教學目標的有效性， 是值得我們關注的問題。

二、小學語文教學目標設計存在的問題

三維教學目標為小學語文教學提供了基本框架，但在具體教學中，仍然存在一些明顯的問題。

第一，教學目標成擺設，無法對教學設計提供有力的指導。長期以來，教師設計教學目標僅僅是為了應付學校的考核或完成教案任務，并未結合具體的教學內容設計出相應的目標，往往顯得空洞、寬泛。例如，某教師為蘇教版第六冊《海底世界》設計的教學目標如下：①理解“景色奇異”“竊竊私語”“各種各樣”等詞語，認識設問句。②懂得閱讀一般的科普讀物的方法，學會有詳有略地閱讀說明性應用文，掌握通過幾個方面說明一個事物的方法。③體會熱愛海底世界的豐富情感。

從上述目標可以看出，狀態動詞（理解、認識、懂得、掌握、學會等）使用過多，行為動詞（說出、默寫、寫出、背誦等）使用過少。而這些描述學生心理狀態的詞語“理解、認識、懂得、掌握、學會” 等不僅難以觀察其效果，而且不同的人對此也有不同的理解。含糊不清的動詞容易使學生混淆不清，也容易造成師生間的教學活動出現偏差。使用過多的狀態動詞，難以檢測其教學效果，教學目標自然成了無法有效指導教學設計的擺設。

第二，割裂三者的聯系，未能從整體上把握教學目標。三維教學目標作為一個整體，不可分割。“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三者在設立時并不是相互孤立的，“過程與方法”和“情感態度與價值觀”都是蘊含在“知識與技能”之中的。例如，某教師為蘇教版第八冊《我不是最弱小的》設計的教學目標如下：①學會本課生字。理解由生字組成的詞語。②品讀文中環境描寫對故事發展的作用，理解文中一家人讓雨衣的過程。③培養無私奉獻、注重家庭和睦的情感。

很顯然，以上三維目標之間并未體現相互依存的關系。在第二維和第三維目標中未能體現知識與技能對它們的依托作用。再者，對于“理解文中一家人讓雨衣的過程”這一目標可以升華到“感受人物主要性格特征”的情感態度與價值觀的目標層面。另外，第三維情感目標顯得突兀，應該從“知識與技能”中挖掘其背后所蘊含的情感、態度和價值觀。

第三，“情感態度與價值觀”的教學目標設計存在過度拔高現象。例如，為《我不是最弱小的》設計的第三維目標是“培養無私奉獻、注重家庭和睦的情感”，很顯然，這對于四年級的小學生來說是脫離實際的。再者，如蘇教版小學第七冊《泉城》，許多教師設計的第三維目標是“品味泉城的自然景觀，培養學生熱愛大自然的美好情感”，可見囿于教學經驗，一些教師往往會存在過度升華情感現象，其內容缺乏具體性、真實性。

三、有效設計小學語文教學目標的策略

要實現小學語文教學目標設計的有效性，應從以下幾方面著手。

第一，實現教學目標對教學活動的有效指導。美國著名心理學家布魯納強調過，教學的根本目標是讓學生掌握課程的基本結構。有效的教學活動圍繞著教學目標而展開，教師應該以教學目標為指導，教學活動緊扣教學目標，不應囿于傳統的經驗主義。教師在設計教學目標時不能忽視課程中的基本概念和原理，才能更深入、更透徹地理解課文。

在闡述目標時，根據不同知識類型的要求，應多使用行為動詞，如運用朗讀、背誦、說出、默寫、評論等動詞來指導學生的學習活動，讓學生收到明確具體的學習信號，以便教師自己更好地檢測教學目標的有效性。另外，對于情感類目標，應該結合具體的教學內容進行適度設計，切忌過度拔高。應更多地讓學生們切身去體驗，可以適時增加教學實踐環節，讓學生參與實踐活動，從而豐富學生的內心感受。

第二，結合小學生的心理認知特點，加強三維目標之間的聯系。小學生的認知和心理特點主要表現為感知的無意性和情緒性顯著，注意力不夠集中；從形象思維向抽象思維過渡；自制力較差等。這些特點決定了小學階段的語文教學目標應該以知識與能力目標為重點，在此基礎上衍生其他兩維目標，另外，“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的生成要以掌握“知識與技能”為基礎。

要掌握“知識與技能”，只有挖掘、洞察到“過程與方法”和 “情感態度與價值觀”，教師所傳授的“知識與技能”才能被激活，才能真正轉化為學生的學科素養。教師應該在整體把握三維目標的基礎上，加強三者之間的聯系，避免唐突、生硬，從而符合小學生在該年齡階段的心理認知水平。

第三，教師應豐富自身教學理論，并將它們有效地運用于具體的教學情境中。教師對教育學、心理學等基本理論有深層的理解，有助于教師將經驗上升為理論高度，是指導教學實踐的有力后盾，有助于教師將經驗上升至理論高度，更好地指導教學實踐。然而，不少教師經歷幾年的教學實踐后，在設計教學目標時，難免受到經驗主義的束縛，缺乏創新意識。小學語文教師不能生硬地照搬理論，應結合具體的教學情境靈活地運用，才能更好地設計教學目標。

情境學習理論觀點認為，真正有意義的學習是學習者在學習情境中建構自身與知識聯系的過程。教師運用教學理論設計教學目標，有利于創設具有人文情懷的學習情境，將理論與具體的實踐環境聯系起來，從而活躍課堂氛圍，更能卓有成效地培養小學生的語文素養。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“三維目標”論[J].教育研究，2011（9）：62-67.

[2]崔允漷.教學目標——不該被遺忘的教學起點[J].人民教育，2004（Z2）：16-18.

[3]張桂林，袁開文.小學語文教學目標設計中的問題與對策[J].教育與教學研究，2012（3）.

[4]于通元.例談小學語文教學目標的確定[J].教學與管理，2011（35）.

[5]周麗萍.淺談小學語文教學目標的設定[J].新課程學習，2012（11）： 41.