扎實開展課外閱讀活動，積極培養學生核心素養

羅海濤

摘 要：《國家義務教育小學語文課程標準》明確指出：閱讀教學就要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。課標提出了課外閱讀的量化要求（第一學段5萬；第二學段40萬；第三學段100萬；），在附錄中還專設“優秀詩文背誦推薦篇目”和“關于課外讀物的建議”。課標為語文閱讀教學指明了前進的方向：要擴大學生的閱讀量，單靠在校的語文學習時間和語文教材是遠遠不夠的。我們要指導學生選擇閱讀的內容，我主要采用兩種方法來指導學生選擇讀物：一種是“拓展讀”，即從課內向課外延伸，指導學生讀一些相關的課外讀物。另一種是“遷移讀”，即在學習某課后，運用學習該課所掌握的方法去讀類似的文章或作品，從而提高閱讀能力。近似于目前的群文閱讀。我還要指導學生學會做課外閱讀筆記，積極籌辦課外閱讀的成果展示，而且不拘泥于一種形式。

關鍵詞：閱讀內容；閱讀筆記；成果展示

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”九年義務教育階段的語文課程，必須使全體學生獲得基本的語文素養。小學生語文素養是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度和習慣以及認識能力和人文素養等方面的綜合體現。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力等內容。

古人云“書中自有黃金屋”，朱熹也指出“讀書百遍，其義自見”，杜甫也積極提倡“讀書破萬卷，下筆如有神”的觀點。新教育改革的發起人朱永新說：“一個人的精神成長史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”我國的一線名師無不強調多讀書、集廣益的好處，足見閱讀和閱讀積累之重要。況且《語文課程標準》明確指出：閱讀教學就要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。課標提出了課外閱讀的量化要求（第一學段5萬；第二學段40萬；第三學段100萬；），在附錄中還專設“優秀詩文背誦推薦篇目”和“關于課外讀物的建議”。這就為語文閱讀教學的進行指明了前進的方向：要擴大學生的閱讀量，單靠在校的語文學習時間和語文教材是遠遠不夠的，簡直就是杯水車薪，那么我們應該怎樣做呢？

首先，要指導學生選擇閱讀的內容。

我們經常說，把課外書拿出來，自己看課外書。或者說今天回去自己看20分鐘的課外書。那我想問一下，每天看《爆笑校園》可以不？其實呀，讀一本好書，猶如交上一個好朋友；反之，讀書不加選擇，去讀一些不適合學生讀的書，往往事與愿違，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，我主要采用兩種方法來指導學生選擇讀物：一種是“拓展讀”，即從課內向課外延伸，指導學生讀一些相關的課外讀物，如在學習了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等一些節選自名著的課文后，讓學生去讀一讀相關的名著，以便更好的理解課文和了解文章中的人物。例如我班在學習了《冬陽 童年 駱駝隊》之后，緊接著指導孩子們去讀完整的《城南舊事》。另一種是“遷移讀”，即在學習某課后，運用學習該課所掌握的方法去讀類似的文章或作品，從而提高閱讀能力。例如，我在完成了了朱自清的散文《匆匆》一課之后，又順勢引導學生利用課余時間閱讀朱自清的其它散文，如《荷塘月色》《背影》等，旨讓學生進一步感受朱自清散文的魅力。還有，我在學習了《一只貝》之后，引導孩子讀了《丑石》《落葉》等，讓學生進一步感受借物喻人的寫作方法的運用。我班在學習了《藏羚羊的故事》，然后又接連讀《藏羚羊的跪拜》，更進一步激發學生熱愛大自然、與動物和睦相處的情感，增強環保意識。

第二，要指導學生學會做閱讀筆記。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。古人也教導我們“不動筆墨不讀書”。眼過千遍不如手過一遍，做閱讀筆記是增長知識積累，儲備語言積累和提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？我常常采用這樣的方法：（1）讓學生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點，內容包括：佳詞、佳句、警句、精彩片斷、重要段落等，摘抄后要注明文章的標題、作者及出處，還要有相關的解釋或見解等。（2）讓學生以適合自己需要和愛好為標準，把對自己有用的文章貼在特制的本子上，并注明出處。這種方法最便于剪貼報紙。在剪貼時可以適當歸類，以防資料過多，攙雜不清。（3）鼓勵學生自制規格相同的卡片，把文章的要點或精辟句、優美句、精彩段摘錄在卡片上，采取單項形式，一張卡片記一個內容，儲存信息，以便日后查找。通過做各種形式的閱讀筆記，激發學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的質量。

第三，要教給學生的閱讀的方法

學生應該有目的的課外閱讀，絕不能只注重過程，更要注重結果。走馬觀花式的閱讀方法是不足取的。朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而深思，字得其訓，句索其旨。”閱讀與思考要緊密相聯。深入領會文章語言的運用、內容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。我教給學生的閱讀方法通常有：（1）圈點符號法。閱讀時，要把生字、新詞、重要句子等用符號點出來，以便于考查和理解。圈點符號法，可以根據自己的習慣、需要選用，注意畫的醒目、突出，便于鑒別。（2）批注法。在閱讀中，對于某些語句，若有自己的一得之見，或對某些問題有異議，就不讓靈感火花稍縱即逝，而應隨手在文章的空白處寫下批注，或發表意見，或提出質疑。讀課外書，全班可以一起讀一本書，教師檢查讀書情況，一起交流讀書感受，也可以進行讀書漂流活動，比如《百年百部》系列叢書，《安徒生國際大獎》獲獎小說，每一個同學一本，俗話說，風過留聲，雁過留痕。讀完一本就在書的扉頁或者留白處寫下自己獨特的感受，然后再和班上的其他同學交流書本，再看書的同時也留意別人的的閱讀感受。

通過這種循序漸進的閱讀，讓學生掌握方法，學會閱讀，真正做到如皮薩略夫所說的：“世界上有許多好書，但這些書是為那些會讀書的人準備的。”

第四，要開展有趣的閱讀展示活動

課外閱讀的成果展示將不拘泥于一種形式，不同年級不同的閱讀程度，選擇不同的展示形式。以下這些活動就很有趣，深受孩子們喜歡。班級閱讀交流會、好書推薦、我最喜歡的人物、我最愛讀的一本書、讀書筆記比賽、讀物插圖和人物圖畫設計比賽。我最得意的展示方法是制作精美的作文集。這些作文集收錄的都是班級孩子的讀書感悟，孩子們給作文集設計有創意的名稱，設計封面，加上目錄和插畫，再配以各種精美的手工裝幀，或是線裝，或是抽桿夾，或是膠水粘合。我在班級甚至，在學校的作業展評中展出這些作品，供孩子們交流學習。這既是對閱讀成果的莫大肯定，又給閱讀活動的深入持續推進注入了動力。

一個人只有廣泛而深入地閱讀，才會出現所謂的“厚積薄發”。只有當語言積累尤其是經典的語言積累達到一定的程度，學生理解語言、欣賞語言、運用語言的能力才可能提檔升級，語文核心素養才能真正獲得。簡而言之，語文老師扎實開展班級課外閱讀活動，是積極培養學生語文核心素養的有效途徑。