拓展訓(xùn)練對(duì)改善留守兒童團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的探析

趙赟

摘 要：通過對(duì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)留守兒童參加拓展訓(xùn)練表現(xiàn)的分析，拓展訓(xùn)練對(duì)留守兒童團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)、建立，自信心的提高，進(jìn)行探討和分析，提出用拓展訓(xùn)練的方法對(duì)留守兒童開展教育的建議。

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練 留守兒童 合作意識(shí)

中圖分類號(hào)：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2017）1—0140—02

1 拓展訓(xùn)練對(duì)改善留守兒童團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的意義

許多前人的研究表明，留守兒童在家中很少與家人交流，他們?cè)谂c其他同齡人接觸時(shí)表現(xiàn)出沉默寡言，不愿主動(dòng)交談，即使他人主動(dòng)交流時(shí)他們也表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，回避正面的談話。體育鍛煉方式可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增強(qiáng)心理抗打擊能力、對(duì)情緒有調(diào)節(jié)作用，而拓展訓(xùn)練對(duì)成人和兒童心理的健康有著良好的促進(jìn)作用。但是目前缺少對(duì)留守兒童心理健康和參與拓展訓(xùn)練對(duì)留守兒童團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)建立的系統(tǒng)研究。龐麗娟對(duì)留守兒童的基本行為特征從積極行為和消極行為的角度進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)被忽視兒童表現(xiàn)出積極、友好行為和消極、不友好行為均較少。在同伴關(guān)系上被忽視的兒童，較缺乏自信，易陷于孤立，這使得他們?cè)谏鐣?huì)性發(fā)展中錯(cuò)失了許多學(xué)習(xí)社會(huì)技能的機(jī)會(huì)，這更容易對(duì)他們的社會(huì)化過程和水平造成一定影響，進(jìn)而影響其人格的發(fā)展和對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的適應(yīng)。

1.1 拓展訓(xùn)練對(duì)留守兒童團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

拓展訓(xùn)練通過精心的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在團(tuán)隊(duì)的氛圍中讓學(xué)生相互熟悉，共同努力、協(xié)作完成任務(wù)，在突破自我和熔煉團(tuán)隊(duì)的主題中去進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí)。再與他人合作的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)用他人接受的方式進(jìn)行交流，而不是以自我為中心，聽不進(jìn)其他人的不同意見，也讓學(xué)生意識(shí)到他人對(duì)自己是友好的，可以主動(dòng)的相互幫助，相互鼓勵(lì)，進(jìn)而提升自信心，讓學(xué)生明白不是做不到而是不敢做，在團(tuán)隊(duì)中通過溝通能夠建立良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系和氛圍，起到了培養(yǎng)留守兒童團(tuán)隊(duì)意識(shí)的目的。

1.2 拓展訓(xùn)練對(duì)留守兒童合作意識(shí)的建立

留守兒童由于缺少家庭的關(guān)注，在面對(duì)問題和困難的時(shí)候容易產(chǎn)生放棄的念頭，在做事情時(shí)表現(xiàn)出不夠耐心，容易急躁的特點(diǎn)。拓展訓(xùn)練通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)置能幫助學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)和體會(huì)與他人溝通交流的方法，以親身參與的方式，體驗(yàn)與他人合作完成任務(wù)的成功感和自豪感。有研究表明，拓展訓(xùn)練能夠有效改善在校大學(xué)生的社交困擾以及苦惱、焦慮的狀況。可以使學(xué)生改善在社交時(shí)面臨的困難，同時(shí)能夠預(yù)防學(xué)生在進(jìn)行社交時(shí)焦慮的產(chǎn)生，進(jìn)而改善學(xué)生在人際交往方面的表現(xiàn)。拓展訓(xùn)練可以明顯改善學(xué)生的“不善交際”和“交談能力差”方面的表現(xiàn)；對(duì)于有“交際交談困擾較大”和“交際交談困擾一般”的學(xué)生可以起到很好的改變效果；在學(xué)生交友方面，對(duì)于“比較尊重別人和敢于承擔(dān)責(zé)任”的學(xué)生也有著顯著的效果。

1.3 拓展訓(xùn)練對(duì)留守兒童自信心的提高

拓展訓(xùn)練也被有些地方稱為外展培訓(xùn)，參與者通過親身的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得心靈上的刺激和成功的體驗(yàn)。學(xué)生在拓展訓(xùn)練中由成功的喜悅，也有失敗的苦惱，在通過自身和團(tuán)隊(duì)的努力后使得團(tuán)隊(duì)得到進(jìn)步，是體驗(yàn)者能夠直接感受的，把“我不能”的觀念轉(zhuǎn)變成為“我可以”，經(jīng)過不斷的總結(jié)和分享得到提升，對(duì)自我建立重新認(rèn)知，在團(tuán)隊(duì)中找到自我價(jià)值，收獲拓展訓(xùn)練中的“高峰體驗(yàn)”，建立承擔(dān)責(zé)任的自信心，在游戲中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從被要求為團(tuán)隊(duì)做事到主動(dòng)要求為團(tuán)隊(duì)服務(wù)的轉(zhuǎn)變，變得更加勇敢、自信，實(shí)現(xiàn)提高自信心的目的。

2 拓展訓(xùn)練對(duì)留守兒童團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的改善

（1）以太原工業(yè)學(xué)院在神池太平莊聯(lián)校組織“暑期三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐，對(duì)留守兒童2016年7月的拓展訓(xùn)練為例，制定拓展訓(xùn)練培訓(xùn)計(jì)劃。

（2）拓展訓(xùn)練對(duì)增強(qiáng)留守兒童團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的分析。在前期調(diào)查分析中，我們根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，了解到學(xué)生的假期時(shí)間可以安排拓展訓(xùn)練，以及兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行篩選，挑選出適合兒童參與的項(xiàng)目進(jìn)行準(zhǔn)備，并根據(jù)他們與家人、老師、朋友、同學(xué)間的關(guān)系，有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定了相應(yīng)的拓展訓(xùn)練內(nèi)容。

在破冰團(tuán)建環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們相互認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我介紹，并且教練老師也一起參與其中，主動(dòng)的進(jìn)行自我介紹，起到了很好的引導(dǎo)作用，破冰游戲“松鼠與大樹”不但是成人愿意參與，兒童更喜歡參與其中，“玩”出快樂。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，一開始部分學(xué)生參與的積極性并不高，但是隨著教練老師的引導(dǎo)和創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)名稱、標(biāo)志時(shí)的自由發(fā)揮，讓學(xué)生們逐漸進(jìn)入狀態(tài)，并在畫隊(duì)標(biāo)的時(shí)候充滿了歡聲笑語(yǔ)，使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)達(dá)到了一個(gè)歡樂的范圍。

拓展項(xiàng)目挑戰(zhàn)五分鐘是經(jīng)典的場(chǎng)地團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，由五個(gè)小游戲組成，“擊鼓顛球”是由每隊(duì)全員參與，沒人手持一根繩子，用手拉繩子的方式拉動(dòng)中間的鼓去擊打排球，要求連續(xù)顛球5次才能通過，學(xué)生在練習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)失誤，出現(xiàn)了有人埋怨其他隊(duì)友的情況，但是隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)友的積極練習(xí)感染了大家，學(xué)生所表現(xiàn)出的求勝心非常高，最終都能完成。

“不倒森林”要求大家圍成一圈，每人用掌心蓋住一根PVC管，使之站立不倒，順時(shí)針輪轉(zhuǎn)8次，過程中大家輪轉(zhuǎn)時(shí)要考慮到去接前一個(gè)人手中的管，同時(shí)要考慮到后面同學(xué)能否輕松的接住自己手中的管，使學(xué)生體驗(yàn)到了換位思考和聽從指揮的感受。

“能量傳輸”需要每人手持一節(jié)PVC管，用接力的方式把一個(gè)高爾夫球傳到遠(yuǎn)處的瓶子里，過程中不能使球掉落或者停止，學(xué)生在傳接時(shí)出現(xiàn)了多次掉落情況，但是大家的反應(yīng)是馬上回到起點(diǎn)重新開始，傳接過程還伴隨著相互間的提醒和幫助。

“我們是最棒的團(tuán)隊(duì)”是由所有隊(duì)員圍成一圈，以整齊的擊掌和喊口號(hào)的形式最短的時(shí)間內(nèi)完成這句話，如果有人出現(xiàn)錯(cuò)誤則從頭開始，在這個(gè)游戲時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出精力集中，在保證自己不出錯(cuò)的情況下還要照顧其他隊(duì)友的速度，培養(yǎng)了學(xué)生間相互合作和默契。

在總結(jié)分享時(shí)，給出充分的時(shí)間讓所有的隊(duì)員發(fā)言，大膽講出在活動(dòng)中自己對(duì)自己和團(tuán)隊(duì)的感受，尤其是團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，在分享時(shí)一直伴隨著熱烈的掌聲，在拓展訓(xùn)練結(jié)束時(shí)許多學(xué)生表示對(duì)團(tuán)隊(duì)的感謝，感覺到?jīng)]有他人的幫助和配合許多任務(wù)靠個(gè)人根本無(wú)法完成，并表示在以后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)主動(dòng)與他人合作，共同進(jìn)步。

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Outward bound Training to Improve the Left-Behind Children Team Cooperation Consciousness

Zhao Yun（Taiyuan Institute of Technology， Taiyuan Shanxi 030008， China）

Abstract：Through the understanding of outward bound training， through the analysis of the left-behind children to participate in the training performance， the paper studies the outward bound training about its role on left-behind children team cooperation consciousness development， establishing and self-confidence improvement， and finds some advices for outward bound training on the education of of left-behind children.

Keywords：Outward bound training the left-behind children cooperative consciousness