小學科學課中學生創新思維培養策略探究

吳喜成

創新精神對于一個民族而言，所起到的作用不可估量，它是推動整個國家興旺發達的不竭動力。而小學生是祖國的花朵，是未來的接班人，所以從小就必須注重培養小學生的創新精神。在小學科學教學中也著重強調要培養小學生的創新思維。本文就是對如何在小學科學課中學生的創新思維培養策略進行探究。

小學科學課是對小學生進行科學教育的主要陣地，也是最適合培養學生創新能力的地方。同時小學科學課包含的知識內容比較廣，學生學習起來難度比較大，想讓小學生能夠更好地學好知識，小學科學教師必須要能夠激發學生的學習興趣，調動學生的創新思維。那么如何在小學科學課中培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性呢？我根據自己的教學經驗，提出幾點建議，希望能夠提供借鑒。

一、引導學生觀察，培養學生的創新性思維

思維本身具有廣泛性，當我們在對一件事情或者一個問題進行思考的時候，應該從全方位、多方面的角度去思考答案，而不應該墨守成規，局限于條條框框里，也就是說我們要能夠用發散性的思維去看待問題。在小學科學課的教學過程中，作為教師要能夠引導學生去注重觀察，去運用這種思維去解決某個事情或者某個問題，這也正是培養學生創新性思維的過程。例如，在學習小學科學課《身邊的材料》這一節課的時候，教師可以將自己帶來的物品放在講臺上進行展示，讓學生進行仔細觀察，分析這些物品時用何種材料制作而成的。教師還可以將全班學生分成小組，采取小組討論的方式，讓其尋找問題的答案。在日常的小學科學課教學之中，教師一定要善于引導學生對周邊事物的觀察。如觀察大自然中的花草樹木、魚鳥蟲蝶，觀察生活在我們生活中的各種可愛的小動物，觀察我們所吃的各種食物，等等。通過一系列的觀察活動，有利于培養學生的豐富的想象能力，當想象能力豐富之后，學生的思維自然而然就會變得靈活、敏捷，進而他們的創新能力也就會更強。

二、創設情景。培養學生的創新思維

當有效的問題被提出，就如同在學生的腦海中扔下一枚石子，能夠激起學生的思考。因此，在小學科學課的教學過程當中作為教師應該善于設置問題，并且通過問題可以創設相應的情景，讓學生感受到問題的趣味性，學生也就會自然而然地跟著教師所設置的相關問題去進行不斷思考。例如，在講解《土壤保護》這一節自然課的時候，老師向同學們提出一個問題，塑料袋與保護土壤有關系嗎？隨后針對這一問題教師帶領同學們走出課堂，進行課外實踐活動，走街串巷地去領孩子們拾撿廢棄的垃圾袋，然后將這些塑料袋進行收集。在收集的過程中，很多學生都更加迫切地想從教師哪里知道收集它們跟保護土壤有什么關系呢？為了讓學生們了解到真正的答案，教師帶領同學們去埋有很多塑料袋的地方，發現只要地下埋有塑料袋，上面連小草都不長，由此可見，塑料袋對土壤所帶來的傷害。在這次教學情景構建的過程中，很多學生切實地知道了塑料垃圾對于土壤所帶來的危害。在此情況下，教師因勢利導學生提出：“在了解到塑料袋所帶來的危害之后，在生活中應該怎么樣去做呢？”學生們充分調動自己的思維，有的學生說以后買菜用籃子，盡量避免使用塑料袋，還有的學生說可以將塑料袋循環使用，等等。總而言之，在這次教學中，學生們的創新思維能力都得到了培養。

三、鼓勵學生敢于質疑，激發學生創新思維

我國著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“發現問題比解答出問題更重要得多，因為提出問題，然后從一種全新的角度去考慮問題，需要創造性的想象。”由此可見，只有我們將問題發現并且提出來之后，才能夠去努力思考和尋求解決問題的途徑。因此，在小學科學課的教學過程當中，教師應該鼓勵學生進行大膽的質疑，一旦遇到自己不懂的事情，不能沉默不語，而是應該勇敢地將自己的想法說出來，這在無形之中就能夠激發學生的創新思維。

四、營造和諧愉快的教學課堂。挖掘學生的創新潛能

作為教師，想要能夠將學生的潛能挖掘出來，首先必須要為學生營造一個和諧愉快的教學課堂。這就需要科學教師創新自己的教學觀念，在教學的過程中尊重孩子的想法和意見，而不是以成人的角度去要求他們，命令他們去執行。只有當教師將自己的寬容、理解、關愛和信任都給予孩子的時候，孩子內心智慧的種子才能夠發芽。因此，教師要相信每一位學生都具有創新潛能，通過自己的不斷努力，都能夠獲得進步和發展。尤其需要注意的就是在課堂教學中的每一刻，教師都要將自己放在與學生同等的位置上，將課堂形成一個無拘無束的自由的思維空間，在這樣的教學氛圍內，學生才能夠敢于表達自己的思想。

五、結論

隨著新課改的深入實施，小學科學課對教師提出了更高層次的要求，要求教師在教學的過程中不要照本宣科，只對于書中的重點知識內容進行講解，而是應該在教學的過程中著重培養小學生的創新思維，這就需要小學科學教師們在教學課程開展之前創設教學情景，讓小學生敢于質疑，從而在一次次的質疑中創新思維能力得到培養。