利用微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)充實(shí)有效

伏玲嬌

小學(xué)階段，學(xué)生基本上還處于知識的積累與記憶階段，傳統(tǒng)教學(xué)是統(tǒng)一的章節(jié)式教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的劣勢不能有效地平衡，而微課教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，跟隨時(shí)代變化衍生出來的一種新型教學(xué)方式，更加貼近教學(xué)實(shí)際。以下將從微課的概念著手，對微課在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行展開論述。

一、什么是“微課”

“微課”就是按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，以視頻為依托，記錄教師在課內(nèi)外的教學(xué)過程中，針對某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以針對作業(yè)中的一道典型例題開展的精彩教與學(xué)的過程。加入“微課”的數(shù)學(xué)課堂不再局限于傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)，而是以自主學(xué)習(xí)為要求，以精心的信息化設(shè)計(jì)為依托，以流媒體為形式，用最短的時(shí)間達(dá)到最佳效果，但實(shí)際本質(zhì)還是完整的教學(xué)活動(dòng)。

“微課”最早在國內(nèi)是由胡鐵生先生于2011年提出的，一般以5～10分鐘為宜，一般情況是針對某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的，內(nèi)容力求“短、小、精”，要求切題迅速、主題突出、條理清晰、語言得體。

二、微課為學(xué)生創(chuàng)造了新鮮的學(xué)習(xí)條件

（一）情景創(chuàng)設(shè)中“微課”的加入，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.“微課”在新課授人情景創(chuàng)設(shè)中的作用

一節(jié)新課，不僅僅需要教師精心的備課與設(shè)計(jì)，學(xué)生也需要做好充分的準(zhǔn)備。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次接觸一個(gè)新知識，心里肯定會(huì)充滿疑惑和忐忑，也不知道自己該如何把握這節(jié)課的重難點(diǎn)。此時(shí)，“微課”的出現(xiàn)則會(huì)緩解孩子們的緊張情緒，并對“微課”的加入感到好奇，徹底激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在上《含有小括號的混合運(yùn)算》一課時(shí)，我先和學(xué)生打了個(gè)謎語，告訴他們，這節(jié)課老師要邀請一位“新朋友”加入我們的課堂，這時(shí)候，學(xué)生的積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了一半。上課的時(shí)候，從我播放微視頻開始，全班學(xué)生對于這樣微視頻的導(dǎo)人特別感興趣，個(gè)個(gè)看得很認(rèn)真。看完后，不等我提醒，學(xué)生已經(jīng)開始交流從微視頻中總結(jié)出的條件和問題，并總結(jié)歸納出數(shù)量關(guān)系，整節(jié)課的課堂進(jìn)入了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的高潮。由此可見，由“微課”替代傳統(tǒng)的情景創(chuàng)設(shè)這樣創(chuàng)新形式，不但消除了學(xué)生的焦躁心理，也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識掃清障礙，為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下鋪墊。

2.“微課”在復(fù)習(xí)課情景創(chuàng)設(shè)中的作用

很多老師都會(huì)覺得復(fù)習(xí)課很難上。復(fù)習(xí)課，顧名思義，就是復(fù)習(xí)。由于小學(xué)生慣有的特點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)時(shí)的聯(lián)系性思維不強(qiáng)，他們不能很好地將新學(xué)的知識和已學(xué)的知識聯(lián)系起來。如果只是靠老師的一味提醒，學(xué)生就會(huì)感覺很枯燥、無聊，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此時(shí)，“微課”就是一個(gè)契機(jī)。“微課”的特點(diǎn)就是短而小，但信息容量卻很大，能夠幫助學(xué)生用最短的時(shí)間回顧以前的舊知識，并將現(xiàn)有知識聯(lián)系起來。例如，我外出聽課時(shí)，一位老師上的是復(fù)習(xí)課《平面圖形的面積》。這節(jié)課讓我記憶頗深。由于平面圖形涉及了三角形、長方形、平行四邊形及梯形的等多種圖形的面積，如果一個(gè)個(gè)地復(fù)習(xí)圖形面積的推導(dǎo)過程，則會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，這位老師的情景創(chuàng)設(shè)就是將所有面積公式的推導(dǎo)過程用流媒體的形式動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給大家，形成一個(gè)面積的思維導(dǎo)圖，不但節(jié)省了課堂的時(shí)間，也提高了課堂的效率，使得學(xué)生有更充足的時(shí)間探索面積中其他更多的奧秘。

（二）教學(xué)過程中“微課”的參與，有利于很好地解決學(xué)生在課堂中的疑問，成為學(xué)生開拓思維的引路人

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對數(shù)學(xué)知識的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生互相討論、解決課前自學(xué)中未能理解的問題，還要通過教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。一節(jié)課中最關(guān)鍵的就是破解本節(jié)課的重難點(diǎn)問題。在進(jìn)行這一方面的教學(xué)時(shí)，既需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)也要進(jìn)行針對性的解疑，將學(xué)生的疑問講解透徹。在上《用線段示意圖來解決實(shí)際問題》這一課時(shí)，學(xué)生對于圖的理解能力很差，往往不能分清線段圖中的條件和問題，也找不到其中的數(shù)量關(guān)系，更何況讓學(xué)生自己去畫了。針對這樣的情況，我制作了一個(gè)微視頻，充分講解了如何將題目與線段示意圖聯(lián)系起來。學(xué)生觀看微視頻后，有的學(xué)生能很快地理解，并舉一反三，而學(xué)習(xí)能力較慢的學(xué)生就會(huì)啃第二遍，甚至第三遍，不斷地摸索出其中的規(guī)律。由此可以發(fā)現(xiàn)，微視頻與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，避免了老師重復(fù)的講解，也給不同層次的學(xué)生有了充足的時(shí)間去思考，間接地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）課后練習(xí)中“微課”有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，將外在的知識轉(zhuǎn)化為自身的能量

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)。在學(xué)校，有老師的指導(dǎo)，有同學(xué)問的協(xié)助，大部分的學(xué)生基本都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可在家庭學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)家庭都有無法避免的因素，學(xué)生能否順利地完成家庭作業(yè)就明顯成為一個(gè)困擾。“微課”的加入則為孩子解決了這一部分的困擾。現(xiàn)在的社會(huì)是信息社會(huì)，是科技社會(huì)，計(jì)算機(jī)成為每個(gè)家庭必備的家用電器，這也為“微課”的加入提供了便利。為了更好地讓學(xué)生理解每天的新知識，我建立了班級QQ群和微信群，在群里，我會(huì)經(jīng)常上傳我上過的課的課件、微視頻，那些有需要的學(xué)生可以自行下載回顧，進(jìn)行自學(xué)鞏固。

總之，微課作為一種新型的教學(xué)手段，是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和資料的拓展，為學(xué)生提供了知識挖掘的平臺，也提供了參與合作的平臺。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地、巧妙地利用微課，可以有效促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，牢牢把握學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，相信微課必將以其更加簡潔、精練的展現(xiàn)形式發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用。