新課程環境下的小學科學實驗教學設計

孫道英

在小學的課程學習中，以實驗為基礎的學科就是自然科學。在新課程環境之下精心設計實驗，是搞好小學自然科學教學的關鍵，促使學生體會通過自身的積極參與實驗獲得知識的樂趣。而科學實驗具有操作簡單易懂以及現象直觀明顯等特點，對于這樣的教學方法，小學生是比較容易接受的。文章針對新課程環境之下的小學科學實驗教學設計進行探究。

小學教學課程中所存在的科學課程，是為了幫助學生走近科學、了解科學，培養出學生對于科學知識熱愛的程度，積極地調動起學生的學習興趣。所以在小學科學的課程教學之中，科學實驗具有不可替代的作用，并且可以有效激發出學生的學習興趣。教師應當在新課程理念之下，科學的設計實驗方案，加強集體備課，促使學生通過實踐體會獲得直接的經驗，教師要為學生提供身體體驗實驗過程的平臺和機會。

一、實驗設計要將生活中的課程資源緊密地聯系起來

科學實驗應當讓學生感悟到科學知識不僅來源于生活，還為生活服務，并且科學教學，必須要緊密地結合起生活實際，這就是新課程標準所做出的規定。科學知識存在于學生們的身邊，需要他們去留意，但是學生對身邊的科學知識不聞不顧，他們對生活中的科學知識沒有足夠的認識。在這樣的情況之下，就要求教師積極引導學生去認真地留意和觀察生活，積極地利用起生活中的科學課程資源，進行實驗方案的設計，加強對生活科學知識的整理和搜集，順利地完成實驗任務，從而提升學生的實驗水平。例如，當教師進行實驗教學的時候，針對的是“衣服顏色”的問題，教師就要在其中發揮自身的主導作用，促使學生說出自身所喜愛的顏色，以及在什么樣的季節或者是什么樣的場合，人們喜歡穿什么顏色的衣服。之后讓學生將不同顏色的塑料袋利用起來，從而進行光照實驗，在相同光照的環境中，學生要把不同顏色的塑料袋套在手上，并且要放置于其中，從而感知不同顏色的塑料袋所具有的吸熱的能力。經過學生們自身所進行的實驗，發現黑色相較于白色而言，有更強的吸熱能力。所以通過科學實驗的教學方式，學生就可以運用所學習到的知識解決生活中存在的問題，可以掌握“控制變量法”在科學研究中的運用方法，做到理論聯系實際。所以利用生活中的資源，在小學的科學實驗課程中輔助教學，能夠接收到理想的教學效果，以及有效地提升學生的實驗研究水平。

二、實驗設計要按照學生認知規律進行

學生是教學的主體，這也是在新課程中所提出來的，因此在新課程環境之下的小學科學實驗教學設計，教師就應當從學生對知識的認知規律出發，通過實驗激發起學生的好奇心，啟迪學生的科學思維，采用合理科學的實驗方法進行教學的設計，在探究性學習和合作學習中，培養學生的感悟能力和理解能力，促使他們掌握科學知識的奧秘，綜合提升學生的科學實驗的素養。例如，在對“根莖”進行教學的時候，較多居住在城市的同學是沒有見到過真實的“根和莖”的情況的，所以教師在進行根莖教學之前，就應當為之后的實驗做好準備，事先將一些根莖采集到，之后在實驗中分發給學生。借助于對比以及實物觀察的方法，學生很快地就會將“須根系”“直根系”等基本的概念掌握。也正是因為實物觀察，學生才可以對那些專業的術語進行深入的了解，以及啟迪學生的積極思維，還可以了解到玉米、水稻等都是須根系，而香菜、蘿卜以及芹菜等都是直根系等一系列的知識。這樣的教學方式，有效地提升了學生的科學實驗素養，遵循了學生的認知規律。

三、實驗設計要按照科學課的特點進行設計

在教學中，應當遵循一定的規律特征，在小學的科學教學中，也應當特別的留意。應該讓學生通過觀察的方法認識周圍的事物，而科學知識的學習，就是開始于觀察。所以，小學的科學教師在新課程的環境之下，進行實驗教學的時候，就應當是盡可能地利用學生可以摸得著以及看得見的材料進行實驗設計，促使學生從中感受到學習科學知識的興趣，以及促使學生體驗知識的形成過程，提升探究知識學習的技能，有效地培養學生學習科學的習慣，促使學生在學習科學的同時，可以積極的應用科學，喜歡上科學，從而提升科學教學的效率。例如，在進行“水的三態變化”的時候，教師可以通過用水寫字的方式，調動起學生的好奇心，因為一會兒教師用水寫的字就不見了，從而和學生一起進行燒水實驗。當水燒了幾分鐘之后，學生發現鍋上面有很多的“白氣”冒出，通過學生的觀察和發現，證明學生可以自主的學習。在教師的引導之下，學生就掌握了固態、氣態以及液態，明白水在什么時候會結冰，什么時候會變成水蒸氣，最后學生要進行自我總結。而大部分的學生都可以說出，水蒸氣遇冷就會成水或者是冰，冰或者是水受熱又會變成水蒸氣，從而說明實驗的結果是簡單明了的，將教學的效果大大提升。

四、結語

在新課程環境之下，小學的科學實驗教學設計，應當符合學生接受知識的規律，符合學生的年齡特點，利用起多種教學的方法，培養學生科學的思維方法，激發學生自主學習的主動性，提升科學實驗教學效率，全面落實三維教學的目標任務。