“多元情境教學法”讓課堂更靈動

張曦丹

我所在農村小學的孩子，大多來自外地偏遠的山村，眼界的局限導致了想象創造力的低下，但是他們那愛美的天性和求知的欲望，與城市里的孩子是沒有區別的。我發現在我所教授的二、四、五年級的課堂里，多元情景教學法是讓他們最喜歡、最快樂的學習方法。作為教師，我希望盡我所能帶給他們最美好的世界。

一、導入多媒體情境。讓思路開闊靈動

多媒體教學早已成為小學教育的寵兒，我所在的鄉村小學也不例外。多媒體可以運用音樂、圖片、動畫等手段提供多樣化的視聽刺激，創造出情景交融的氛圍。用多媒體教學直接導人情境，就好比“抓心器”，把孩子們的注意力一下子就拉到教學情境中，并為學生的思路豁然打開奠定了決定性的基礎。

在我的一堂區級公開課《海洋怪獸》中就很好地運用了這種方法。這堂課的教學目的是通過欣賞觀察、描述感受、模仿等方式，了解海洋怪獸的形象特點，激發學生的學習興趣，提高創造能力和表現能力。我在試教的時候本來運用的是圖片導人的方法，用一張圖片引起學生的注意，但是我發現效果并不理想，后來我選用多媒體電影導入的方法，運用美國大片《地心歷險記》中的片段制造懸念，在海洋怪獸出場前的一瞬間暫停影片，孩子們的胃口都被調起來了，所有的注意力都集中在影片營造的緊張氛圍中，這是圖片完全達不到的效果。之后，又利用PPT進行了海洋怪獸的拼接，讓學生自由組合創造，最后的作業效果形象生動，姿態各異，每個學生的想象力和創造力都得到了充分發揮。

二、回歸生活化情境。讓課堂有趣靈動

國家教委《美術課程標準》中明確指出了美術教育改革的方向與“生活化”的要求，它指出“美術教學活動應以學習活動方式劃分美術學習領域，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯。”學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，而藝術生活化也是我們藝術人所追求的最高境界，所以教師要善于挖掘美術教學內容中的生活情境，讓課堂有趣靈動，引起學生的學習觀察的需要。

例如，在四年級的一堂課《乘車印象》中，在導人時，我用喇叭聲、人群的喧鬧聲、售票員的叫賣聲，讓學生猜測這是在什么環境中，學生一下子就猜出在公交車上，我立即請學生們扮演這個生活場景，如司機、售票員，還有姿態各異的乘客，讓孩子們想象在公交車上會發生什么事情，課堂氣氛熱烈。然后，我用視頻還原一段公交車上真實的情境，再讓孩子們進行繪畫，孩子們在興奮的狀態中有內容可畫，有形象可抓，很快呈現了豐富多彩的畫面效果。這樣，用學生身邊的事情表現教學內容，增加了美術教學的趣味性和現實性，增強了教學實效。

三、體驗寫生“活情境”，讓觀察自主靈動

寫生教學是美術教學中一個不可或缺的環節，它不僅能夠提高學生的觀察能力，也是培養學生提高繪畫能力的主要訓練方法。在農村，除了人物之外，最多的寫生場景是農家小院或菜園田野，這些是他們最熟悉的東西。我們學校就有一塊很大的菜田，由于我是來自大城市的姑娘，對這里的農作物大多不認識，這時孩子們反而成為我的老師，告訴我它們的名稱、生長的季節和習性。我因勢利導，帶領四年級的孩子細細觀察，進行寫生。這樣的“活情境”讓他們身臨其境，畫得很生動。除此之外，我還常常事先踩點，去尋找適合孩子們寫生的“活情境”。我帶領五年級的孩子們到農家小院進行自主觀察寫生，并回到陶藝教室用泥巴再現這些農家小院。沒想到孩子們樂此不疲，紛紛用陶泥做出了小院的廚房、臥室、衛生間，甚至于院子里的井和晾衣服的三腳架，可謂豐富多彩、自主靈動，引得其他班級學生和老師們都來參觀，嘖嘖稱贊。這些寫生“活情境”，不僅培養了學生用自己的眼睛和心靈去觀察感受生活，并為學習造型和表現，提供了豐富的素材，避免了“閉門造車”的被動局面，讓課堂觀察更有效、自主。

四、利用故事性情境，讓創作豐富靈動

愛聽故事是孩子們的天性，尤其是低年段學生最愛聽故事。故事中典型的人物形象、生動的故事情節，既能吸引注意力，又能激發興趣，把學生不知不覺地引入到所學的內容上來。針對孩子們的這個特性，我在二年級的美術教學中多多利用故事情境，如導言性故事、完整型故事，或評價環節讓學生把自己的作品講故事給大家聽。這樣調動了學生的思維，讓他們在輕松快樂的氛圍中成為美術學習的主體。

我在二年級一堂美術課《瓜果的想象》中就編造了一個故事情境，在導人部分我告訴學生水果王國要開一個派對，以橘子為例讓學生為它進行裝扮，學生學習興趣濃厚，整個故事情境貫穿整節課，學生們沉浸在我營造的歡樂的氛圍里，作業效果也十分富有想象力。

五、實施游戲化情境，讓藝術愉悅靈動

游戲是適應兒童內部需要而產生的主動的、自愿的活動。實施游戲化情境，能改進美術教學的方式，激發孩子們主動參與創作的熱情，教師將具體的教學要求轉化為游戲，讓學生在自主游戲中達成預設的教學目標，讓每個孩子都愛上美術課。

例如，我在課堂中和學生一起玩“你畫我猜”的游戲，課堂氛圍十分活躍，我在黑板上畫，讓學生猜，逐漸熟悉游戲后，學生們紛紛躍躍欲試，想象力大爆發，為了難倒我，他們會畫出各種各樣的造型，讓我看到了他們非凡的創造力。活躍的思維，活躍的課堂，讓之后的教學特別輕松、特別成功，我深深感受到，游戲情境就是激發孩子們興趣百試不爽的靈丹妙藥。

創設多元的教學情境，不僅拉近了我和鄉村孩子的距離，也有效地激發了學生們的興趣和創造力，我的課堂總是有懸念有問題、有笑聲有創意，我喜歡這樣靈動的課堂和這里的孩子，淳樸中有著原生態的審美和要用心去挖掘的想象力。這樣的課堂教學讓才工作一年的我在教師節就被孩子們評為最受歡迎的“陽光教師”，多元情境教學，讓我踏出了美術教學的第一步。