培養數學講堂小主人

高芳

小學課堂教學中如何激發學生的自主學習意識，如何培養學習小主人？，這是我們每個老師需要思考的問題。陶行知先生的“行是知之始，知是始之行”教育理念，與《墨辯》提出的“親知”，“聞知”，“說知”不謀而合，將聞知、說知均安置于親知中，便可見“行是知之始，知是始之行”這一重要理念。

在小學數學教學中，我努力踐行陶行知和墨子的教育理念，在課堂教學中大膽嘗試“小先生制”，收到了較好的教學效果。

一、第一位“小老師”出山——親知踐行，小試牛刀

第一任“小老師”，是班長李劉憶然同學，一個很能干的數學課代表。那時，因會議、活動、學習較多，幾乎每隔一段時間，我就要外出一段時間，少則兩、三天，多則一周。每走之前，我都會根據教學內容進程安排她每天講什么，由微信視頻試講溝通，回來之后因為趕進度，她上過的課我基本也不再重復。所以，她極其認真地行使做老師的權利，有模有樣地上課，布置作業，再分配大組長批改、訂正作業。

記得分管教學的校長曾站在后面聽憶然同學上課。李劉憶然熟練有加地上課起立，隨后用紅色粉筆板題——除數是小數的除法，并在板書一側打個“？”。“學貴有疑，哪個小組來說一說昨天預習中的疑問？或者對本節課所學知識發問？”……，學生們的問題經過“小李老師”的梳理，有條理地的記錄在課題的下方，“讓我們帶著‘本節課的除法和上節課的除法有什么不同？又該怎樣轉化為舊問題？計算時要注意什么？的問題走進今天的學習”……小老師的講課還在繼續，校長卻走出了課堂，打起了我的電話：好家伙，學生的水平了不得啊，這課上得跟老師一樣！

這樣的嘗試給了我“關于學生講課”全新的認識。所謂“親知”是親身得來的，就是從“行”中得來的，正是“親身而行”讓孩子真正走入學習，喚醒了向學的內動力。于是，我鄭重其事地琢磨著如何把課堂交給學生，“數學小講堂”的念頭油然而生，不如嘗試讓學生自己準備，自己上課，自己管理課堂。

二、小組“老師”出講——聞知同行。深入思考

有了序曲，可謂是一石激起千層浪，但小學生畢竟知識儲備有限，于是“小組教師”成了互助合作的良好講學方式。一如“聞知”，或由教師傳授，或由書本獲取，或從旁人處得來。

于是，筆者大膽嘗試，將每節課課前的3分鐘復習時間，改為“小組教師講堂”。放學前及時告知第二天開講內容，小組合作準備，讓講課的對象由老師變為學生。身邊的同學當老師，對于孩子們來說，很有意思，吸引力確實挺大。而這種“有意思”和“吸引力”會集中小學生所有的注意力去關注課堂，去思考問題。

每一組站到講臺前講課，每個人都要有所準備。起初，會有一兩個優生霸占講臺成為主角，慢慢地中等生也走進前臺有所補充，學困生也會主動分擔板書。一個多月的嘗試，小組講學已經有聲有色，孩子們會自覺思考，怎樣分工合作講課最受大家歡迎？板書怎樣才有序并突出重點？有講有問，問從何來？臺下的學生們可能提出什么問題？所問的問題該怎樣對答？

看著孩子們三個一堆四個一群的熱鬧，我心中偷偷竊喜。這樣的準備過程，不就是我們追求的真學習的過程嗎？他們會比平時更多地參與到課堂教學中去，學習的效果定然優于平時老師的教、學生的學。

三、“數學講堂”開花——說知內化，形成素養

托爾斯泰說“全部教育，或者說百千分之九十的教育都歸結到榜樣上。”一次次的試講、一次次的博弈，“數學講堂”之花盛開于課堂。

孩子們從最初的三言兩語，逐漸過渡為不僅知道該講什么，還會進一步關注是否流暢地把意思表達清楚，同時還要像老師一樣的提問、板書，融合“八方”的表達。講的同時還要管理課堂，發現開小差的學生及時提醒，甚至有的小老師還開始了巡視，選擇正確率高的學生做小老師下位當堂批改學困生的作業，還評出優秀輔導獎……

正是這些“小講師”的榜樣力量，帶動著更多的孩子在“數學講堂”中成長。今天你講得的好，明天我一定講得比你更好！學生的眼睛是雪亮的，誰準備得的充分，誰講得的好，誰就是他們心中的偶像。正是這樣的“說知”，使引領無須需多言，讓學習成為自主性的需求。

適時的放手是為了更好地成長，這種成長是自內而外的，于孩子而言將會是刻骨銘心的記憶。“行是知之始”已經為我們指明了前進的方向，身為教師的我們本應以行為舟，喚醒孩子內心的成長，駛向素養的彼岸。