點(diǎn)燃幼兒在晨間律動(dòng)中的鍛煉熱情

邱鳳香

幼兒園的戶外鍛煉中，晨間律動(dòng)是一個(gè)重要組成部分，是每天的“必修課”。《指南》在健康領(lǐng)域中指出：幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。”

從健康體魄層面來說，晨間律動(dòng)能發(fā)展幼兒大肌肉動(dòng)作，促進(jìn)血液循環(huán)，增強(qiáng)身體素質(zhì)，還能增強(qiáng)機(jī)體對(duì)大腦供氧的能力、對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)力，為開展智力活動(dòng)準(zhǔn)備良好的生理?xiàng)l件。

從藝術(shù)情感層面來說，可以使幼兒在雙人、小組合作過程中，培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作和相互配合的意識(shí)，也能使其具有樂觀積極的精神，晨間律動(dòng)能激發(fā)幼兒愉悅的情緒，促進(jìn)幼兒自我個(gè)性發(fā)展和同伴間的友好合作交往，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。

一、教師在組織晨間律動(dòng)時(shí)常見的誤區(qū)分析

1.形式注重表演性，忽視參與性

孩子們按老師的安排站好列隊(duì)，隨著律動(dòng)音樂，機(jī)械地模仿教師編排好的一組組舞蹈動(dòng)作，每一舉手、每一投足都是在學(xué)習(xí)“擺”老師的動(dòng)作，他們參與的僅僅是手和腳，這是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，和幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)是相違背的。

2.動(dòng)作注重統(tǒng)一性，忽視層次性

晨間律動(dòng)的音樂是相對(duì)固定的，更換的頻率低，一般會(huì)以學(xué)期為更換周期，參與律動(dòng)的對(duì)象（幼兒）卻是固定的。老師們?cè)诰幣懦块g律動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)忽略幼兒所處的年齡段，忽略幼兒的能力水平，還會(huì)出現(xiàn)一整個(gè)學(xué)期都是同一套動(dòng)作的現(xiàn)象。或者是面對(duì)小班的幼兒，跳的卻是適合中班、甚至大班幼兒能力的“高難度”律動(dòng)動(dòng)作。

3.組織體現(xiàn)隨意性，缺乏系統(tǒng)性

老師們?cè)趲ьI(lǐng)律動(dòng)時(shí)，動(dòng)作順序不夠嚴(yán)謹(jǐn)，太隨意。動(dòng)作內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，這讓孩子們很難進(jìn)入到老師的動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作規(guī)律、動(dòng)作系統(tǒng)中來，往往是前一組動(dòng)作還沒有做好，老師又更換到下一組動(dòng)作中。孩子們的注意力、學(xué)習(xí)能力始終處于一種“疲于奔命”的“夠不著”狀態(tài)。

4.指導(dǎo)體現(xiàn)主觀性，缺乏趣味性

編排的律動(dòng)內(nèi)容沒有主題，過多地體現(xiàn)老師的特長與喜好，不考慮各年齡段孩子們的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)。另外教師的情緒沒有進(jìn)入“角色”，身、形、神的感染力不夠也是一個(gè)很重要的因素。孩子們的情緒沒有被調(diào)動(dòng)起來，也很難進(jìn)入到音樂和律動(dòng)的世界中來。

二、合理編排晨間律動(dòng)，點(diǎn)燃幼兒的參與熱情

1.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，甄選合適的律動(dòng)音樂

在選取音樂時(shí)，應(yīng)考慮小、中、大班不同的年齡特點(diǎn)。給小班幼兒用的晨間律動(dòng)音樂，可以由教師提供幾首曲子，讓孩子們來選擇自己喜歡的律動(dòng)音樂，其旋律以中速、節(jié)奏明快、樂句清晰為宜。對(duì)于中班幼兒，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們推薦自己喜歡的音樂，老師也可以向幼兒介紹幾個(gè)備選音樂，最后確定曲子，所選用的音樂篇幅不宜過長，同樣要求歡快明亮、樂句清晰易辨為宜。給大班幼兒用的律動(dòng)音樂，樂曲的形式應(yīng)多樣化一些，如民族音樂、外國音樂等。所選用的音樂來自于幼兒，他們很容易地就能投入到音樂的情緒當(dāng)中去。

2.根據(jù)幼兒能力差異，編排恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)動(dòng)作

在編排晨間律動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到小、中、大班幼兒不同的舞蹈基礎(chǔ)、動(dòng)作協(xié)調(diào)性的差異等因素。

在編排小班的晨間律動(dòng)時(shí)，應(yīng)以幼兒熟悉的可愛的動(dòng)物形象為參照物，簡單易學(xué)，趣味性強(qiáng)，還可以編入一些貼近小班幼兒生活的動(dòng)作，給這些動(dòng)作節(jié)奏化、規(guī)律化，能讓小班幼兒體會(huì)到動(dòng)作的有趣和優(yōu)美，從而調(diào)動(dòng)起積極的情緒。在編排中班幼兒的晨間律動(dòng)時(shí)，動(dòng)作的轉(zhuǎn)換和變化頻率相對(duì)小班幼兒來說，應(yīng)稍微快一些，可以逐步過渡到有腳步變化以及一些交往性的動(dòng)作等。在編排大班幼兒的晨間律動(dòng)時(shí)，可以在動(dòng)作、隊(duì)形、創(chuàng)編整理、節(jié)奏變化等方面來考慮。動(dòng)作既要豐富多變但仍應(yīng)有一定的規(guī)律，還要有隊(duì)形的變化，讓幼兒知道自己在結(jié)伴舞蹈時(shí)的位置，在小集體中的點(diǎn)位，有初步的空間感。

3.根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需求，給予適度的創(chuàng)作空間

幼兒對(duì)律動(dòng)的理解能力、反應(yīng)能力和表現(xiàn)能力，很大程度上會(huì)受到老師帶領(lǐng)方式的影響，因此老師的合理語言、準(zhǔn)確動(dòng)作和積極情緒能起到積極的作用。

語言。特別是在帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)行晨間律動(dòng)時(shí)，語言的提示顯得尤為重要。語言的提示能暗示幼兒接下來該換什么動(dòng)作了，還能幫助幼兒準(zhǔn)確地掌握音樂的節(jié)拍，如“小鴨去捉魚，一條、兩條、三條、四條”等。還有，在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)，語言的提示往往能降低難度，使幼兒容易操作。如“滴里滴里滴里里，滴里滴里里”是一個(gè)重復(fù)樂句，老師可以語言提示“小鳥邊飛邊唱”，幼兒就很容易地就能做出相應(yīng)動(dòng)作了。

互動(dòng)。在帶領(lǐng)中、大班幼兒進(jìn)行律動(dòng)時(shí)，師幼的動(dòng)作互動(dòng)、動(dòng)作方向的呼應(yīng)，都能讓幼兒體會(huì)到趣味性的同時(shí)，有效地帶動(dòng)起幼兒的積極性。如灑水和喝水、高低位置輪流等，這樣的互動(dòng)能增進(jìn)師生間的友好之情。

情緒。老師不僅要調(diào)動(dòng)自身的情緒，還要通過自身的積極情緒感染幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。老師應(yīng)全身心地投入到律動(dòng)音樂中，體態(tài)稍夸張、有激情，動(dòng)作準(zhǔn)確、到位，力度合適，同時(shí)配合語言、動(dòng)作、表情、空間位置的移動(dòng)暗示和明示幼兒，并通過眼神和幼兒進(jìn)行情感交流。

留白。晨間律動(dòng)就像吃飯喝水一樣，每天都在固定的時(shí)間點(diǎn)如約而至，這樣容易讓幼兒產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)疲勞。因此，需要教師不斷地給律動(dòng)“加點(diǎn)料”，刺激幼兒的參與熱情。“留白”是一種最好刺激方式，也就是給幼兒自我創(chuàng)作的空間。教師可以鼓勵(lì)幼兒將學(xué)到的或自己創(chuàng)編的動(dòng)作，運(yùn)用到律動(dòng)中來。

精心合理地編排好晨間律動(dòng)，讓它活起來，讓它發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值，使每位幼兒的身心都得到和諧發(fā)展。