小班角色游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

陳芳

在角色游戲中，幼兒通過(guò)特定角色的扮演來(lái)反映或想象社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，獲得獨(dú)特的社會(huì)生活體驗(yàn)。可由于年齡的限制小班幼兒在角色游戲中往往會(huì)遇到很多的困難，他們需要教師的從旁協(xié)助與指導(dǎo)。起初在對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，我們往往由于介入時(shí)機(jī)不當(dāng)、策略不適宜，而打斷幼兒的游戲、破壞幼兒的游戲氛圍，教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，我們對(duì)此進(jìn)行了研討，認(rèn)為：游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終，應(yīng)該體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料、實(shí)施有效的觀察、尋找合理的參與契機(jī)、引導(dǎo)幼兒討論分享并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)等方面。但在具體的操作中，我們應(yīng)該處于一個(gè)怎樣的位置？做什么？怎么做？如何實(shí)施有效的指導(dǎo)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究并結(jié)合學(xué)習(xí)以后的心得體會(huì)，我們?cè)诮巧螒虻闹笇?dǎo)中注重了以下的策略。

一、場(chǎng)地規(guī)劃——合理布局，滿(mǎn)足游戲需要

游戲區(qū)角的合理、巧妙安排既可以體現(xiàn)班級(jí)游戲的特點(diǎn)，也可以滿(mǎn)足幼兒游戲的需要。在我們的游戲環(huán)境布局上，注重了不僅要為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放的、互動(dòng)的游戲場(chǎng)地，同時(shí)也要適當(dāng)提供隱蔽的空間，滿(mǎn)足幼兒獨(dú)處的需要。在開(kāi)放的場(chǎng)地中有適當(dāng)?shù)姆忾]空間，有助于明確區(qū)域之間的界限，體現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的環(huán)境布局。靜態(tài)的區(qū)域就是指那些相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)域，它一般都固定在活動(dòng)室的某個(gè)地方，不會(huì)經(jīng)常變動(dòng)。例如，娃娃家、菜場(chǎng)等。但如果活動(dòng)室里的游戲場(chǎng)地安排都固定不變，就會(huì)對(duì)幼兒在游戲中的社會(huì)性交往產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響，因此就必須要有一些動(dòng)態(tài)的區(qū)域出現(xiàn)。動(dòng)態(tài)的區(qū)域（如公共汽車(chē)）以及流動(dòng)的玩具材料（如嬰兒車(chē)、小推車(chē)、私家車(chē)）的提供可以促使幼兒與其他區(qū)域的游戲情節(jié)之間、幼兒之間發(fā)生互動(dòng)。動(dòng)靜交替的環(huán)境布局滿(mǎn)足了幼兒游戲的需要，也體現(xiàn)了游戲中幼兒的主體性和自主性。

二、標(biāo)志制約——形成自律，增強(qiáng)角色意識(shí)

標(biāo)志是我們幼兒游戲中經(jīng)常使用的物品。為什么要使用標(biāo)記？我們都明白標(biāo)記可以讓孩子形成自律，增強(qiáng)角色意識(shí)。標(biāo)記一般有實(shí)物標(biāo)志、圖形標(biāo)志、角色標(biāo)志等，幼兒在游戲中可以根據(jù)標(biāo)志的暗示而行動(dòng)。在我們的游戲中，充分利用了圖示標(biāo)志和角色標(biāo)記。圖示標(biāo)記一般用來(lái)標(biāo)示游戲中玩具材料的擺放順序、人員數(shù)量的控制、玩具的配對(duì)歸放以及角色的選擇等。利用各種各樣的幼兒常見(jiàn)的、具體形象的圖示標(biāo)志，可以減少幼兒之間或幼兒與環(huán)境之間的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺(jué)自律的行為。而角色標(biāo)志可以用來(lái)幫助幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，更好地進(jìn)行角色之間的分工和互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

三、材料提供——逐步豐富，促進(jìn)游戲發(fā)展

材料在幼兒的游戲中起著舉足輕重的作用。受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力發(fā)展水平的影響，幼兒在游戲時(shí)常常會(huì)受到材料自身功能的制約。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于他們通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維能力的發(fā)展。我們?cè)谕斗徘皯?yīng)根據(jù)班內(nèi)幼兒的游戲發(fā)展情況而定，與幼兒共同收集材料。利用廢舊物品或半成品，可以更好地解決幼兒因成品玩具不足而妨礙游戲順利開(kāi)展的問(wèn)題。對(duì)此，我們每個(gè)班都有一個(gè)百寶箱，孩子們可以在百寶箱中找到自己在游戲過(guò)程中所需要的東西。這種利用“替代材料”發(fā)展幼兒游戲情節(jié)的方法，在我們的實(shí)際操作中非常有效。

四、語(yǔ)言指導(dǎo)——形式多樣，豐富游戲內(nèi)容

語(yǔ)言指導(dǎo)，是我們教師最常用的也是最普遍的策略。可有時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們說(shuō)的話(huà)不管用，孩子不聽(tīng)你的指揮了？為什么呢？其實(shí)，我們運(yùn)用的“指令式”“強(qiáng)制性”的話(huà)語(yǔ)太多，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子不愿意接受你這樣的話(huà)語(yǔ)。雖然是小班的孩子，可他們也有自己的想法。我們可以通過(guò)提示、建議等方式予以指導(dǎo)，當(dāng)然鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)他們會(huì)更容易接受。如“小吃店店”游戲，點(diǎn)心制作多了，我們就用推銷(xiāo)員的身份建議老板把糕點(diǎn)送到商店出售。有時(shí)，也可以啟發(fā)提示孩子將各個(gè)主題游戲互相聯(lián)系，以豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲進(jìn)行得更加生動(dòng)活潑。如，提醒點(diǎn)心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體，建議將多的糕點(diǎn)送給娃娃家品嘗等。形式多樣的話(huà)語(yǔ)再結(jié)合游戲情節(jié)，既豐富了游戲內(nèi)容，也拉近了我們師幼之間的關(guān)系。

五、介入游戲——參與互動(dòng)，提升游戲水平

介入游戲是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。平行式介入可以為幼兒提供榜樣，起示范作用，從而達(dá)到指導(dǎo)的目的；交叉式介入則通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。例如從娃娃家游戲中可以生成很多的游戲情節(jié)，可有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子想發(fā)展新的游戲情節(jié)，可顯得不知所措。這時(shí)我們教師就利用平行式介入的方法，在旁邊的娃娃家中玩相同的游戲情節(jié)，以給幼兒示范。而在玩“小吃店”游戲中，則采用交叉式介入的方法擔(dān)任老板，給幼兒示范如何管理整個(gè)店的工作。總之，我們通過(guò)加人游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色后，激發(fā)幼兒的興趣，并通過(guò)角色扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評(píng)議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲開(kāi)展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。

六、討論建構(gòu)——整合梳理。形成游戲新經(jīng)驗(yàn)

幼兒在游戲中都以自己的經(jīng)驗(yàn)反映著對(duì)人對(duì)事的理解，每個(gè)幼兒反映的角度不同，每個(gè)幼兒對(duì)待同一件事情的態(tài)度和方法也不同。正因?yàn)槿绱耍麄冊(cè)谟螒蛑胁艜?huì)出現(xiàn)矛盾和沖突，但他們意識(shí)不到是什么原因造成的。我們通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論解決在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同，學(xué)習(xí)不同的解決問(wèn)題的方法和態(tài)度。幫助幼兒在對(duì)話(huà)、討論中，使自己獲得的零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，在相互學(xué)習(xí)中建構(gòu)新知識(shí)。對(duì)一個(gè)問(wèn)題不僅讓他們知道“是什么”，而且還要明白“為什么”“怎么辦”。這不僅可以引導(dǎo)幼兒抒發(fā)游戲中的情緒體驗(yàn)，更重要的是能在每次游戲結(jié)束后，孩子們都有許多親身的經(jīng)歷和感受，讓他們說(shuō)一說(shuō)這樣不僅能豐富幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能發(fā)展幼兒的實(shí)際能力。如果我們不注意引導(dǎo)幼兒整理和提升這些可貴的經(jīng)驗(yàn)，幼兒就無(wú)法在游戲中有所收獲。

幼兒是角色游戲的主人，我們應(yīng)正確扮演好觀察者、記錄者、引導(dǎo)者、合作者的角色，關(guān)注幼兒的游戲，用好我們的指導(dǎo)策略，讓幼兒愉快地、創(chuàng)造性地玩，玩出快樂(lè)，玩出自我，玩出精彩！