“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)研究

王艷慧+周明月

偉大的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”一直以來，為了加強(qiáng)“家園合作”，促進(jìn)家園和諧溝通，我們嘗試了很多的“家園溝通方式”，從去年開始，我們又嘗試開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)到孩子的課堂組織孩子開展活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們更多了解幼兒在幼兒園中一日生活的豐富多彩及其表現(xiàn)，也通過交流，讓老師們也了解幼兒在家中的表現(xiàn)與生活，大大地促進(jìn)了家園的溝通與交流。下面，我針對(duì)“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)中對(duì)幼兒的影響進(jìn)行分析與研究。

一、“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒對(duì)父母的崇拜與自豪

父母是孩子最好的老師，在孩子們的眼中，自己的爸爸媽媽是無所不知，無所不能的。下面與大家共同分析一個(gè)案例：

幼兒姓名：張浩瑞

平時(shí)表現(xiàn)：張浩瑞是個(gè)比較內(nèi)向的幼兒，說話聲也較小，喜歡和好朋友做游戲，但和老師主動(dòng)溝通的次數(shù)極少。

家長(zhǎng)進(jìn)課堂之后的表現(xiàn)：他的媽媽來參教之前，張浩瑞每天都會(huì)主動(dòng)說“我媽媽要來上課啦！”，媽媽來到班級(jí)后，講了一個(gè)《不愛洗手的小公主》的小故事。雖然張浩瑞在家中聽過，但依舊很專注，并不時(shí)為身邊的小朋友解釋故事的經(jīng)過。之后在教師組織的一次《為什么洗手》活動(dòng)中，張浩瑞則非常自豪地對(duì)老師與小朋友說：“我媽媽講過這個(gè)課！你們聽過的呀！”一邊說一邊笑呵呵的，充滿了自豪與滿足。

行為分析：幼兒從3歲開始對(duì)父母或身邊的人開始有了崇拜的意識(shí)，這個(gè)時(shí)期也是家長(zhǎng)建立形象的黃金期。在幼兒心中，教師的位置是不可替代的，而像老師一樣站在前面組織活動(dòng)的爸爸媽媽也一定是充滿智慧與威嚴(yán)的，而作為幼兒最親密的人來參加家長(zhǎng)參教活動(dòng)，這會(huì)使孩子的積極性大大提高，對(duì)父母更加崇拜，從而更加自信與自豪。

二、“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)能夠幫助幼兒產(chǎn)生更多的自信

自信是成功的前提，但是，由于后天的家庭教育不得法，使很多孩子缺乏自信，還未做事之前就否定自己的能力，未經(jīng)努力就放棄嘗試，有的甚至變得膽怯、羞澀、孤僻、多疑。而“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的活動(dòng)會(huì)讓孩子們?cè)诟改该媲白兊酶矣诒憩F(xiàn)自己，勇于說出自己想說的話，樂于去證明自己也是很棒的！

案例：

幼兒姓名：李沛瑤

平時(shí)表現(xiàn)：家里人對(duì)李沛瑤比較溺愛，平時(shí)基本上是飯來張口，衣來伸手。在來到幼兒園之后，她發(fā)現(xiàn)什么事情都需要自己去做，就變得少言少語，就是因?yàn)楹ε吕蠋熁蛐∨笥训呐u(píng)，而少說話就可以減少被批評(píng)。因此，平時(shí)的她很少發(fā)表自己的想法，都是別人怎么說她就怎么做，即使與她的意愿相違背，她也不會(huì)和小朋友發(fā)生不愉快。

家長(zhǎng)進(jìn)課堂之后的表現(xiàn)：當(dāng)她的爸爸進(jìn)到班級(jí)的那一刻起，沛瑤小朋友一直都在用微笑來回應(yīng)她的爸爸，爸爸提到的問題或小互動(dòng)的時(shí)候，她都會(huì)積極的舉手參與，這與平時(shí)的她幾乎判若兩人。雖然回答的聲音還不是很大，但積極性明顯增高，并且能夠感覺到她非常的輕松和愉快。從那天以后，她明顯比之前開朗了許多，敢于在活動(dòng)中舉手發(fā)言了，并且遇到問題時(shí)也敢找老師或其他小朋友幫助了，爸爸參教之前與參教之后的表現(xiàn)差別較大。

行為分析：

家長(zhǎng)的溺愛和嬌慣，使孩子依賴性增強(qiáng)，導(dǎo)致她覺得自己沒有家長(zhǎng)的幫忙就肯定做不好，所以總顯得唯唯諾諾，盡量使自己不犯錯(cuò)。而當(dāng)她最信任的父母跟她一起活動(dòng)的時(shí)候，孩子們會(huì)感到無比的放松與開心，這時(shí)的孩子就會(huì)完全展示自己，因此，這時(shí)的孩子會(huì)表現(xiàn)得比平時(shí)興奮、開心、積極，甚至?xí)o拘無束，也就勇于表達(dá)了。

三、“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)能夠使幼兒獲得不一樣的體驗(yàn)

孩子們平時(shí)看到的爸爸媽媽都是在家里的溫馨畫面，并沒有在其他場(chǎng)合見過爸爸媽媽的另一面。而“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的活動(dòng)就可以讓孩子更多地了解爸爸媽媽另外的一面，會(huì)使孩子們獲得不一樣的體驗(yàn)。

案例：

幼兒姓名：田尚恩

平時(shí)表現(xiàn)：田尚恩是一個(gè)做事情喜歡動(dòng)腦筋、樂于創(chuàng)新，并且專注力比較強(qiáng)的孩子，但不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，更不愿與老師進(jìn)行交流。

家長(zhǎng)進(jìn)課堂之后的表現(xiàn)：田尚恩的爸爸平時(shí)工作比較忙，在家里很少陪伴他，這天他的爸爸用透視的方法，讓孩子們了解到了蔬菜與蔬菜之間的搭配與營養(yǎng)。整節(jié)活動(dòng)中他都在觀察自己的爸爸，甚至都很少回答問題。但在活動(dòng)過后，他才發(fā)現(xiàn)原來爸爸也會(huì)上課呀，還有模有樣地拍拍爸爸的肩膀說：“表現(xiàn)不錯(cuò)！”大大提高了爸爸在他心目中的地位與形象。

行為分析：父母應(yīng)該是子女最親近的人，在孩子們的印象中，爸爸媽媽是關(guān)心體貼、愛護(hù)子女的家長(zhǎng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)原來自己的爸爸媽媽還可以做這么棒的事情的時(shí)候，讓他從心底里由衷的佩服，更讓他更多地了解了自己的爸爸媽媽平時(shí)看不到的另一面。讓彼此之間有了進(jìn)一步的了解，讓孩子們對(duì)自己的父母更加崇拜和愛戴。

通過以上的案例與分析使我們了解到“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的活動(dòng)不論對(duì)于幼兒、家長(zhǎng)、還是老師來說，都獲益頗多。我們會(huì)將此項(xiàng)活動(dòng)繼續(xù)開展，倡導(dǎo)讓更多的家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來，讓我們家園共同攜手，為幼兒共創(chuàng)美好明天。