學(xué)生注意力養(yǎng)成的“教與學(xué)”策略研究

徐同濤

俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。”注意是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中，具有注意的能力稱為注意力。《新課標(biāo)》提出，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課堂是語文教學(xué)的主陣地。智慧的課堂呼喚學(xué)生的參與，參與度高的課堂撇開教學(xué)的內(nèi)容是否得當(dāng)，學(xué)生是注意的，必定有所得。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過程包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教師的教學(xué)采用什么樣的手段和方法，是否著眼于全體學(xué)生的注意力養(yǎng)成情況，是否對課堂教學(xué)過程的開展起著一定的引導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和課堂上的表現(xiàn)情況，是否集中全身心的注意力，集中文本，聚焦課堂。

一、影響學(xué)生課堂注意力的主要因素

課堂上學(xué)生注意力較差的主要原因應(yīng)從兩個方面展開分析。其一從是課堂上教師的教學(xué)方式和手段分析，其二是從課堂上學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)習(xí)慣情況分析。

（一）課堂教學(xué)過程中，教師“肢解”一篇課文，致使學(xué)生注意“碎片化”

在部分教師的教學(xué)過程中，為了凸顯部分文本的重要性，采取了要學(xué)生憑興趣選讀某個段落的教學(xué)手段，然而在教學(xué)的最后又不返回整體，甚至有的教師一味地進(jìn)行課外知識的拓展與延伸，課堂的教學(xué)脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的某一句話。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能及時跟進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意“滯后化”

主要表現(xiàn)在課堂上受到“無意注意”的影響，容易被外界的因素所打擾，產(chǎn)生了注意的分散，以至于不能及時地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。其次，學(xué)生出于種種原因?qū)λ鶎W(xué)的知識并不感興趣，自己對教授內(nèi)容提不上興趣，造成思想上松懈，開始“天馬行空”。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法沒有創(chuàng)新提高，注意“程式化”

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程部分由于學(xué)習(xí)行為的程式化，久而久之，學(xué)生對于所學(xué)的知識缺少了興趣，自然就不能全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)過程中。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)注意力變差的主要原因。

二、養(yǎng)成學(xué)生良好課堂注意力的策略

小學(xué)語文教師課堂學(xué)生注意力的養(yǎng)成主要與以下兩個方面有關(guān)：第一，課堂教學(xué)時教師需要做到運用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ坏诙n堂教學(xué)過程中，學(xué)生需要注意良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

（一）在課堂教學(xué)過程中，教師需要了解和及時運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生的注意力能夠及時地集中在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.關(guān)注學(xué)生注意的穩(wěn)定，注重教學(xué)設(shè)計精密性

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的過程中要明確教學(xué)主線，做到心中有目標(biāo)。學(xué)生初讀課文的能力有限，對于文本的挖掘不夠透徹，需要教師進(jìn)行切實的引導(dǎo)。課堂教學(xué)的設(shè)計基于文本同時又高于文本，才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，自然就對學(xué)生注意力的養(yǎng)成產(chǎn)生一定的作用。

2.關(guān)注學(xué)生注意的分配，豐富課堂教學(xué)手段

課堂教學(xué)的手段是為課文的教學(xué)服務(wù)的。教學(xué)方式手段的效果體現(xiàn)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力情況。學(xué)生一節(jié)課的注意時間不長，難免有疲勞期。從文本的朗讀，到文本的交流，學(xué)生對于文本進(jìn)行書寫一些自己的感悟，等等。這些豐富的教學(xué)方式和手段，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中的注意力養(yǎng)成有一定的作用。

3.考慮學(xué)生注意強(qiáng)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容層次性

不同的學(xué)生在不同的方面都有其不同的情感體驗和感悟，那么，對于學(xué)生不同的注意側(cè)重點，教師能夠做到“心中有數(shù)”。如果一味地拔高，有時反而會適得其反，就如拔苗助長的故事一樣。教學(xué)過程中教師的教學(xué)內(nèi)容的層次性安排就顯得異常重要了。

（二）學(xué)生的注意力能力養(yǎng)成的，需要在平時的訓(xùn)練和提高

那么學(xué)生課堂教學(xué)過程中需要掌握一些良好的聽課習(xí)慣，需要做到以下幾點。

1.善于傾聽，提高有意注意能力

傾聽能力是課堂教學(xué)效果反饋的重要體現(xiàn)。學(xué)生的傾聽效果直接影響著一節(jié)課教師的教學(xué)流程。對于學(xué)生而言，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，需要注意思想的集中，學(xué)會深入文本。在聽課的過程中感受教師的語言魅力，并學(xué)會在課堂上抓住教師教學(xué)的重難點，學(xué)會在聽課過程中及時記下教師教學(xué)的知識點。

2.勤于思考，具有深入注意能力

除了傾聽的能力之外，學(xué)生還需要及時對課文知識點的教學(xué)進(jìn)行思考。注意能力是大腦的思維活動，只有會思考，善于思考才能對學(xué)生的注意力養(yǎng)成有一定的積極作用。學(xué)生的思考是通過具體的語言文本進(jìn)行適時的思考，對于文本的理解進(jìn)行思維的活動。基于文本，通過思考展開對話。

3.敢于質(zhì)疑，具有無意注意能力

課堂的教學(xué)豈能波瀾不驚？課堂教學(xué)的過程是師生互動的過程，是思維火花碰撞的過程。質(zhì)疑、討論和交流的課堂是學(xué)生高度注意的課堂。一個不會引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的教師是不合格的，是不利于學(xué)生集中注意力在課堂教學(xué)過程中的。墨守成規(guī)不利于創(chuàng)新。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生良好注意力要循序漸進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的注意力是一個漫長的過程，不是一蹴而就的事情。教師要克服急于求成的錯誤觀念，要立足長遠(yuǎn)、耐心細(xì)致。把養(yǎng)成學(xué)生的注意力作為一項長期的工作來做，并及時進(jìn)行反思和調(diào)整。