課堂為媒，舊知引路—淺談遷移法在小學數學教學中的應用

浙江省義烏市佛堂鎮佛堂小學 朱俊美

課堂為媒，舊知引路—淺談遷移法在小學數學教學中的應用

浙江省義烏市佛堂鎮佛堂小學 朱俊美

學習是一個連續的過程。在學習的過程中，學習者學習新知識的多少、掌握新知識的速度都取決于他們已有的知識系統及對新知識的渴望程度，反過來，學習新知識的過程也將影響到已有的知識系統及學習新知識的方法，這就是學習過程中的遷移現象。為了幫助學生更輕松地學好課堂知識，我們可以研究這種遷移規律，將其應用到課堂中。結合個人經驗，我將對這個操作步驟分四點進行闡述。

一、夯實基礎，創設條件

遷移是已有知識與新知識的相互影響，從這方面來看，我們需要幫助學生夯實基礎。就像蓋一座高樓，地基是根本，而基礎就是蓋知識大樓的根本。學生的知識系統越扎實，才能更容易依靠遷移規律學習到更多新知識，大樓才能蓋得更高。

舉例來說，我在給學生們講解周長相關的課程時，先采用手勢教學的方法，讓學生們理解周長是指物體表面或圖形一周的長度，長方形的周長為四條邊長度的和，再進行討論，得出周長的數學表達式為長的兩倍加寬的兩倍或為長與寬的和乘二。緊接著出示一組練習鞏固課堂教學，如：“將一個邊長為7米的正方形相框改為一個長為8米的長方形相框，則該長方形相框的寬為幾米？”學生出現了多種解法：①（7×4-8×2）÷2=6（厘米）；②7×2-8=6（厘米）；③7-（8-7）=6（厘米）……

由上述的后兩種解題方法我們可以知道，當面對周長問題時，學生們的腦海里就出現了“周長是長與寬的和乘二”這個具體的思維表象。