后方法教學理念對英語專業精讀課教學的啟示

王曉燕，李澤銘

(長春大學 外國語學院， 長春 130022)

后方法教學理念對英語專業精讀課教學的啟示

王曉燕，李澤銘

(長春大學 外國語學院， 長春 130022)

隨著英語教育的繁榮發展，英語教學已經進入了后方法時代。所謂的“后方法”并不是一個具體的教學方法，而是一種積極的、開放的、靈活的教學理念。鑒于此，本文首先概述了英語專業精讀課的教學現狀以及存在的問題，繼而介紹了后方法教學理念給英語專業精讀課教學帶來的啟示：精心設計引人入勝和思考的問題；精選合適學生講解和發揮的課文；適當使用多媒體和網絡。本文進一步重申，在后方法時代，教無定法，教師們還應不斷摸索適合本土特定環境的教學方法。

后方法教學理念；英語專業； 精讀課；教學

常言道“名師出高徒”，是說只有好的教師才能培養出頂尖的學生。而要想成為名師必有一套獨特的教學方法，因此，教師們一直都在嘗試著各種教學方法，以求找到適合自己和學生的秘籍。以英語教學為例，上世紀80 年代初，交際教學法開始引進英語教學，人們從原來的注重語法和翻譯轉向注重讀說聽寫綜合技能的培養，尤其是重視語言的交流和溝通；到了90年代后期，人們開始了對認知語言學及整體語言教學論的研究；而到了本世紀初，教學法研究的重點又從教師轉向學生，此時建構主義原理的自主學習理論、拋錨式教學理論日益受到青睞。應該說這些教學方法在不同階段、不同情景下對英語教學都起到了積極的促進作用，但是，毋庸置疑，不能說其中哪一種方法是一勞永逸的，其實教師們都是在綜合地運用這些教學方法，而這正是后方法時代的重要標志。產生于上個世紀末本世紀初的后方法之說，就是超越傳統教學法概念的一種教學思想，它不是單一的一種教學方法，也不是替代現有教學方法的一種新方法，而是一種開放、靈活、動態的外語教學理念。

1 后方法教學理念簡介

多年來，英語教學方法問題一直是人們探討的主題，大家苦苦追求并不斷嘗試各種教學方法，期待有一個一勞永逸的“有效”教學方法，但是，效果往往不如人愿。在這個大背景下，后方法的概念應運而生。“后方法”(post-method) 也譯作“后教學法”，這一概念是由印裔美國學者Kumarav adivelu 教授1994年首次提出的。“后方法”應該理解為“方法時代”的后期，是在先前一系列外語教學方法的嘗試和應用之后而產生的一個理念[1]。

“后方法”強調從具體的教學實踐出發，自下而上探索適合具體教學環境的教學方法。因此，這一變化直接引起了由 “教師被動接受方法” 到 “教師主動選擇方法” 的轉變, 這一轉變至關重要，它要求教育決策者和領導者將方法選擇的權利賦予教師, 讓教師根據個人的專業知識和特點,以及學生和教學環境的特點，自主決策或選擇適合本地教學情境的外語教學策略和方法, 而不是為方法而方法，盲目地將國外的或者是別人認為行之有效的方法應用到自己的教學實踐中，在這一過程中, 教師被賦予研究者、實踐者和教學決策者等多重角色, 其本身的專業能力和素養也得到提升[2]。該教學理論強調：“學習者自主”和“教師賦權”的核心理念，認為是“教師” 而不是“方法” 決定外語教學的質量，沒有所謂最好的方法, 只有更好的教師[3]。

該教學理論有三大參數：第一，特定性(particularity)，指的是教學法只能適用于“在特定社會文化中的特定教學環境下追求特定教學目標的特定的教師和學生群體”，沒有一種普適性的外語教學方法。第二，實踐性(practicality)，意思是教學理論應該通過教師自我反思和行動研究總結出來，不是教師從教學實踐得出的理論毫無用處，是對傳統教學中專家制造理論，教師實施理論的做法的批判。第三，可能性(possibility)，指的是教學法不能只關注狹隘的語言教學，還要關注教學活動參與者的不同的社會文化背景和個人經歷[4]。

后方法二語教學不是對傳統語言教學方法的反叛，而是對各種方法的延伸和超越，“后方法”概念的提出意味著外語教學法的發展已經進入成熟期。

2 專業英語精讀課教學現狀概述

精讀課，現在又稱綜合英語。這個一般貫穿英語專業7個學期、總課時達到704學時的專業基礎課，是英語專業其他課程的基礎和鋪墊，它一般分為大一大二的基礎部分和大三大四的高級部分。該課程一直受到師生的共同重視，因為英語所有讀、說、聽、寫、譯等基本能力的培養，分析問題解決問題能力的提高，文化知識的積累等都能在精讀課上得到鍛煉和提高。師生也在此課程上花費精力最多，學生們力求在此課上學到最多東西，教師們也想方設法滿足學生的需求。這樣一門課的教學現狀如何呢？

應該說,這樣一門課程，從始至終都是英語專業的重點，所有的教師也都或多或少、自覺不自覺地采用了一些教學方來組織教學，指導相應的課堂活動,增加師生的互動，調節課堂氣氛[5]。此情況與我校的情況亦吻合。本人于2016 年上半年作為學院督導組成員，隨機聽取了我院部分教師的精讀課，課后也與部分教師進行了溝通交流，比較普遍而且值得堅持的做法是，大多數教師都利用課前的五到十分鐘讓學生進行展示，增加學生的練習機會，有講解專業四級題的、有借助多媒體黑板介紹課文背景的、有講解課文B的。該種做法充分體現了教師的“賦權”和學生的“自主”學習，此法深受師生的喜歡，教師們一直沿用這種方法，并不斷賦予它新的內容和做法。

但是，大多數情況下，該課程還是沿用傳統的教師講學生聽的注入式教學方法，教師對學生的控制有余，而靈活不足，教師教得辛苦，學生學得疲憊，有時教學效果和付出還不成正比[5]。我院教師也有同感，他們覺得，如果讓學生主宰課堂，有時會失控，會影響教學進度，會影響考試成績，導致師生都不滿意，因此，他們渴求一種恰到好處的教學方法。近年來，多媒體的介入給課堂注入了活力，同時也在某種程度上滿足了一些教師的渴求，例如我院每個教室都安裝了電子黑板等多媒體設備，這個現代化教學手段和方法極大地豐富了精讀課教學，教師制作精美的課件、文圖并茂的視頻極大地吸引了學生，省去了課堂上一些講解和板書時間，使原來的“一言堂”變成了“多言堂”，呈現出每節課必用多媒體的情形。但逐漸大家也發現了該方法有一定的弊端，部分教師過分依賴課件，甚至到了離開課件不能講課的地步，而忽略了傳統的教學方法；課件的快速呈現代替了傳統的板書，忽略了學生的思考過程，使所學知識也成快速消失之態。這些現代化手段如果應用不得當，不但沒有增加學生的實踐機會，反而讓其占據了課堂上師生互動的時間。因此，有專家認為，精讀課不適合完全用課件。那么在精讀課這種教學狀況下，什么樣的教學方法才能適應新形勢的需求，從而培養出適應當今市場的復合型人才呢？

3 后方法理念對精讀課教學的啟示

后方法教學理論的三大參數——特定性、實踐性和可行性構成了該方法的基礎，它們可以作為操作原則用以指導英語教學的方方面面，精讀課教學尤其適用該方法。因為精讀課的特定性，該課不僅課時多而且師生普遍投入大；該課教材精挑細選，經得起推敲和時間考驗。精讀課一般所用教材是《現代大學英語》精讀，該教材課文多選自內容生動、語言精煉、經久不衰的原文材料，因此在精讀課教學時，教師要充分利用這個特點，將傳統教學方法和新型教學方法有效結合。二是精讀課的實踐性極強，它包括英語教學的讀、說、聽、寫、譯等方方面面，需要大量的語言操練和實踐才能獲得。鑒于此，讓后方法教學理論指導精讀課教學十分可行。

3.1 精心設計引人入勝和思考的問題

現以高年級精讀課為例，所用教材是《現代大學英語》 精讀第五、六冊。這套書每課都有閱讀導讀和課文相關背景簡介，處理這部分內容時可以借鑒Content-Based Instruction -“主題式教學” 模式來組織教學，此教學模式注意適應學生的需求，讓學生運用已有的知識來進行學習和信息評價，為學生提供一個語境[6]。該方法與后方法教學理念十分吻合，它將特定性、實踐性和可行性融為了一體。傳統的課文導入，多數是師生一起閱讀簡介部分，而“主題式教學” 模式要從學生的興趣和需求出發，來構建語言教學模式，這時以精心設計引人入勝的問題來處理“簡介”，教學效果就大不一樣，這些問題可以是就簡介本身的，也可以是就課文背景的，還可以反過來，讓學生就簡介中的某一段提出問題，但是，諸如：What are the language and writing features? What is the author′s attitude towards this thing？ Is he or she negative or positive? What is the tone of the author? And what is your options about it.(本文的語言和寫作特點，作者對本問題的態度以及口吻，你對本問題的看法等等)這類問題應該是必問的。這樣處理此部分，可以使學生不依賴老師，而是要做好預習，自己主動想問題、找問題，從而盡快進入課堂學習狀態。

再如課文后面關于作者或者作品的注釋，也可以用類似的方法處理。例如介紹第六冊第九課的作者Toni Morrison時，這樣引人思考的問題就很有特點：What impressed you most after reading Note One about her life?(閱讀完注釋1關于作者的生平之后，給你留下最深刻印象的是什么？) 因為這位黑人女作家畢業于哈弗大學，任教在耶魯，是第一位獲得諾貝爾文學獎的黑人女作家，這樣的提問，可以讓學生首先關注到這位作者的亮點，這要比從頭至尾地講述作者的生平給人印象要深，效果要更好。

在就課文的問題設計時，除了教材作者精心設計的問題之外，教師還要充分了解自己學生的興趣和特點，并關注事實要點，選擇重點語言形式和社會熱點話題來組織課堂討論，從而最大限度地調動學生的積極性和主動性，使以教師為主講的課堂轉向以學生為主，使學生有更多的交流機會，并逐步獲得分析問題和解決問題的能力。例如講到Good Move. People Move. Ideas Move. And Cultures Change時，先讓學生找出全球化給人們帶來的好處和不好處，同樣講 An Iowa Christmas這課時,也是先歸納中西方節日的優缺點，然后讓學生分兩組就此進行辯論，最后歸納學生辯論內容并對比課文作者的觀點。這樣的教學方法充分體現了本課的特定性，尤其是實踐性，使學生有了更多的表達機會，而不是人云亦云，要在尊重作者的觀點的基礎上，有自己的觀點和想法。這樣的以提問和探討問題貫穿教學始終的方法拓展了他們的思想，提高了他們的分析問題和批判性思維能力。

3.2精選合適學生講解和發揮的課文

當過教師的人都有這樣的體會，就是在課堂上講過的東西與自己私下看的東西記憶的效果會大不一樣，講過的東西會記憶深刻，永生不忘。鑒于此，讓學生感受一下講課的感受，效果也是同樣的。根據精讀課的綜合性這一特點，在精讀課上讓學生講授某課，效果非常好。建議選用每冊后面附有的課外閱讀課文來作為講課材料，筆者也嘗試過其他材料，結果往往不如人意，因為程度和內容等不好把握，而這些課文作為課文A的有效補充，它們與課文A內容相關，程度基本一致，有的稍微容易一點，是學生講課的最佳材料。其具體做法是，每次一名學生講1-2小段，每次5-10分鐘，全班輪流講，期末作為平時成績的一項。這樣一個學期全班每人都能輪到至少一次這樣的講課機會，這僅僅幾分鐘的講課，學生不僅體會到了當教師的不易，也增強了學習的主動性。通過此項活動，你會發現，他們被動聽課時，解釋得十分清晰的詞匯表他們都懶得看、懶得背，更不愿意再查字典了，而輪到他們講課時，他們會把一個生詞查出3-4種或者更多解釋，并舉出例句，還會做出同義詞辨析，有的講得比老師還要細致，有的還會做精美的視頻、課件，尤其是平時看上去學習不太主動的為數很少的男生，他們在講臺上放得開，例子生動有趣，深受同學喜歡。學生講完之后，有不對和不足之處，教師要適時糾正，做好把關。還有些課文不太適合課堂上教師細講，例如六冊五課Love Is a Fallacy，這樣的課文也可以嘗試讓學生來講，并且可以改編成課本劇，讓學生表演，效果也非常好。同時保留好學生表演的視頻資料，比較并激勵不同屆學生，或者作為教學評估的材料。

3.3 適當使用多媒體和網絡

現在各種現代化教學手段已經普及，學生接觸和了解各種咨詢的機會也在增多，主張限制使用課件的說法是不現實的，也是不符合后方法時代的英語教學趨勢的，針對這樣的特定性，在適時的時候，利用多媒體手段補充傳統精讀課教學方法的單一性，在實踐中具有化腐朽為神奇的功效。例如，講到馬丁·路德金的演講Where Do We Go from Here?時, 講到肯尼迪就職演說詞Inaugural Address時，講到Before and After September 11,布置學生收集并整理與課文相關的視頻和文字等相關資料，加上自己的理解并有提問地在課堂講解，這會有效地幫助理解和賞析課文，身臨其境地體會演講的氛圍和“9.11”當時的情況。現在網絡上各類英文演講的視頻資料非常豐富，可以結合精讀課，引導和指導學生如何欣賞和分析這些視頻，并且利用“趣配音”等軟件讓學生配音，作為課外作業或者是課內內容的補充，也可以作為平時成績的一部分。這些方法實踐性很強而且切實可行。

類似的課文還有第六冊第三課At War With other Planet,其中一段描寫了生物鏈，這時在理解好課文之后，讓學生根據課文的描寫，用圖畫出生物鏈，學生非常感興趣，做得也非常積極認真，因為課文理解不透，就畫不出生物鏈，所以他們要反復研讀課文，然后劃出生物鏈。之后還制作精美的課件，這樣使學生的視覺、聽覺、觸覺并用，將抽象的思維具體化，使原本比較枯燥的課文講解變得興趣盎然，這樣的教學方法更符合人們的思維特征，從而獲得更好的學習效果，同時也體現了傳統方法和后方法的有效結合。

《現代大學英語》精讀補充說明中還強調：“要求學生有更高的自學能力；要求學生自己發現并解決問題；要求學生學會使用各種手段收集資料，提高他們研究問題的能力。”[7]因此，可以讓學生檢索課文的相關背景知識，并做成網頁或者視頻，供大家分享，也可做成課件在班級講解。在這個過程中，學生要獨自完成對所需材料的篩選，對文字的理解，使大家對所學文章有更全面的了解，增加學生的參與教學過程的機會，幫助他們提高了對課文的鑒賞能力，也可以減少課上教師的講解，而利用這些時間讓學生有更多的運用語言的機會，這在無形中增加了學生的實踐性，使他們成為課堂的主體。

4 結語

綜上所述，無論是哪種教學方法，都是要以教師為主導，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，充分挖掘和發揮學生自身的潛力，從而培養出更多的適應社會需求的學生，這正是后方法時代的趨勢和要求。

每一種教學方法的存在都有它特定的理由， 而且它只適用于某一具體情景。在此有兩個決定性因素：本土環境和一線教師[8]12。這是后方法的第一要素：特定性。的確，要充分考慮全國高校的教學資源、學生的入學水平以及所面臨的社會需求都不盡形同這樣的事實，要根據各學校的實際情況，制定切實可行的教學大綱、教學模式，掌握好適當的教學方法，因材施教，培養出適應市場需求的外語人才。

實踐性是指教學方法在實踐中不斷發展，它不是僵硬的模式，而是動態發展的過程。從廣義上講，后方法的實踐性是指理論與實踐的關系，從狹義上講，是指教師監督自己教學效果的技巧[8]8。教學方法要不斷摸索不斷更新，可能這個方法適合這屆、這個班級的學生，而換了情景卻不奏效，所以教師要隨時與學生溝通，了解學生的需求，師生雙方達成和諧，才能收到理想的教學效果。

可行性是指語言教學所采用的方法只有符合教學情景，方能行之有效。在后方法視角下，不存在一個解決一切問題的萬能方法。因此，要摸索出適合本土英語精讀課教學情景的方法，充分發揮精讀學科的主干作用，培養出具有獨立思考能力、分析批判能力的外語工作者。

[1] 武和平, 張維民. 后方法時代外語教學方法的重建[J].課程教材教法,2011 (6): 61.

[2] 鄧志輝.教師斌權增能與后方法視野下的外語教學[J].外語界,2008(5): 60-63.

[3] 劉怡. 后方法教學理論及其對大學英語教學的啟示[J].吉林工程技術師范學院學報,2011(4):56.

[4] 方宗祥. 外語教學“后方法”芻議 [J].西安外國語大學學報,2012(2): 65.

[5] 郭慧.生生互動教學模式在英語專業精讀課上的嘗試[J].太原大學教育學院學報,2010(9).

[6] 滕春燕.高校專業英語精讀課文導入CBI主題教學模式初探[J].遼寧工業大學學報,2010(6):115.

[7] 楊立民，梅仁毅,等.現代大學英語:精讀5[M].北京：外語教學與研究出版社,2015：Ⅳ..

[8] 董金偉.后方法視角的外語教學:特征與要素[J].外語教學理論與實踐,2008(1):8-12.

[9] 陶古斯.普通高師專業英語精讀課“主體先行”綜合教學模式實驗研究[J].山東外語教學,2008(1)： 80-84.

[10] 祁光穎.英語專業精讀教學模式探索[J].繼續教育研究,2008(2)：105.

[11] 王曉麗，韓遠飛，朱景福.外語學科教學管理及師生交流平臺的設計與實現[J].黑龍江八一農墾大學學報，2013(3)：82-86.

責任編輯：劉 琳

Enlightenment of Post-method Pedagogy on Intensive Reading Teaching for English Major

WANG Xiaoyan, LI Zeming

(College of Foreign Languages, Changchun University, Changchn 130022, China)

With the prosperity of English education, English teaching has entered the post-method era, which is an active, open and flexible teaching concept. Under such circumstances, the present paper, first of all, generalizes the problems in intensive reading teaching for English major. And then, it explores the enlightenment of this pedagogy to English teaching, which includes: preparing thought-provoking questions carefully; choosing suitable texts for students to practice; using multi-media cautiously. Finally, it emphasizes that there is no one universal method for every teachers. Therefore, teachers should keep on exploring their own practical and suitable methods in their teaching.

post-method pedagogy; English major; intensive reading; teaching

2017-03-09

吉林省教育科學“十三五”規劃項目(GH16107)

王曉燕(1960-)，女， 吉林長春人，教授，主要從事專業英語教學及其翻譯研究。

G642

A

1009-3907(2017)08-0098-04