教研先行：民辦高校辦學(xué)類型定位的內(nèi)在邏輯

劉昌明

(長江大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州434020)

教研先行：民辦高校辦學(xué)類型定位的內(nèi)在邏輯

劉昌明

(長江大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州434020)

目前國內(nèi)民辦高校基本上是教學(xué)型高校。教研先行是民辦高校辦學(xué)類型定位的內(nèi)在邏輯。民辦高校的師資大多數(shù)以青年教師為主，而青年教師不同程度的存在不懂教研、不會教研、不愿教研的缺陷。要改變該現(xiàn)狀，需要民辦高校充分認(rèn)識教研先行的現(xiàn)實價值，采取剛?cè)岵?jì)策略，促進(jìn)教學(xué)研究規(guī)范化、前置化、制度化、常態(tài)化，提升教師的教研熱情、教研能力和教研水平。

民辦高校; 辦學(xué)定位; 前置化; 制度化; 常態(tài)化

教師的教學(xué)研究本質(zhì)上是全心全意為教學(xué)服務(wù)的，它的使命就是認(rèn)識教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、完善教學(xué)。教學(xué)研究是一種自由的、主動的、充分展示教師智慧和個性的發(fā)現(xiàn)之旅，是教師的一種不得不做的欲望和不得不說的沖動，是一種真真切切的內(nèi)在需要。[1]教學(xué)研究是教師和教學(xué)管理人員針對教學(xué)實踐或教學(xué)工作中的真實問題進(jìn)行的思考。[2]教學(xué)研究是探索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)實踐的有效途徑。[3]教學(xué)研究的主要功能有兩個方面。第一，探討教育教學(xué)規(guī)律，揭示教學(xué)活動內(nèi)在的特性，增長教學(xué)知識，構(gòu)建、豐富、發(fā)展教育教學(xué)理論。第二，改進(jìn)教育實踐。在很多情況下，教學(xué)研究的過程實質(zhì)上就是改進(jìn)教育實踐的過程。[1]從這個意義上說，教學(xué)研究是指導(dǎo)教學(xué)實踐、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。一般民辦高校的辦學(xué)類型應(yīng)該定位為教學(xué)型高校。而教學(xué)型高校必須以教學(xué)為中心。因此，筆者認(rèn)為，教研先行是民辦高校辦學(xué)類型定位的內(nèi)在需要，特別是青年教師培養(yǎng)提高的必修之課。

一、民辦高校教研先行的客觀訴求

教學(xué)工作的前提是教學(xué)研究。要想做好教學(xué)工作，獲得優(yōu)良的教學(xué)效果，就必須進(jìn)行教學(xué)研究，這是教學(xué)工作的基本規(guī)律。遵循這一規(guī)律，就會取得良好的教學(xué)效果。然而，在現(xiàn)實中，尤其是在一些民辦高校，沒有確立教學(xué)研究的重要位置，沒有把教學(xué)研究放在教學(xué)工作的前頭，導(dǎo)致教師尤其是青年教師只重授課不重教研，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好。其問題主要表現(xiàn)在學(xué)校和教師兩個方面。

(一)學(xué)校管理方面存在的問題

我國民辦高校教師隊伍普遍具有以下特點。其一，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大中間小”狀態(tài)。即30 歲以下與 50 歲以上的教師比例偏大，30～50 歲的中青年骨干教師比例偏小。其二，職稱偏低。據(jù)教育部2012年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示[5]，民辦高校自有專任教師14868名，其中初級2406名、未定職稱3046名，兩項合計5452名，占36.7%；中級職稱4947名，占33.3%；三項合計10399名，占69.9%。聘請校外教師15710名，其中初級和未定級2887名，占聘請校外教師的18.4%；中級5473名，占34.8%；兩項合計8360名，占53.2%。上述數(shù)據(jù)充分說明，民辦高校師資普遍年輕化、職稱低，師資培訓(xùn)任務(wù)極重。但是，民辦高校在師資建設(shè)上，不太重視教學(xué)培訓(xùn)，尤其不重視教學(xué)研究能力培訓(xùn)，具體表現(xiàn)如下。

一是重借用，輕擁有。有些民辦高校過于講求經(jīng)濟(jì)效益，追求投入產(chǎn)出效益最大化，舍不得在師資建設(shè)上花費資金，因此，在師資工作中，貫徹“盡量借用”原則，盡量減少自有教師數(shù)量，聘用一些校外兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以此節(jié)約開支，節(jié)約成本，提高經(jīng)濟(jì)效益。據(jù)教育部統(tǒng)計，2012年，民辦高校任課教師中，自有教師14868名，聘請校外兼職教師15710名，[5]自有教師還占不到任課教師的50%。而且自有教師工資待遇不高，勞動強(qiáng)度很大，導(dǎo)致自有教師缺乏歸屬感和穩(wěn)定感，不少青年教師進(jìn)校工作幾年，學(xué)到了一些教學(xué)知識，練就了一些教學(xué)本領(lǐng)，能夠獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)了，卻選擇了離開學(xué)校，另謀職業(yè)，導(dǎo)致學(xué)校師資總是處于緊缺狀態(tài)。

二是重使用，輕培養(yǎng)。民辦高校自有師資過于年輕，青年教師占近70%，其中37%是初級及未定職稱教師，普遍存在教學(xué)經(jīng)驗不足等問題，需要及時進(jìn)行教學(xué)知識的培訓(xùn)。但是，不少民辦高校引進(jìn)青年教師之后，來不及進(jìn)行崗前培訓(xùn)，就倉促安排頂崗上課；有的青年教師一上崗就承擔(dān)幾門新課，手忙腳亂，疲于應(yīng)付；有些青年教師由于缺乏備課時間，自己都沒有吃透教材內(nèi)容，來不及思考相關(guān)問題，就匆忙走上講臺，導(dǎo)致課堂上底氣不足，常出洋相，影響教學(xué)效果。很多青年教師缺乏老中青傳幫帶環(huán)節(jié)磨煉，導(dǎo)致成長進(jìn)步幅度不大，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

三是重規(guī)章制度宣講，輕教學(xué)教研訓(xùn)練。有的學(xué)校雖然組織了新教師崗前培訓(xùn)，但其培訓(xùn)內(nèi)容過于政治化、制度化、簡單化，只是側(cè)重學(xué)校情況介紹，教學(xué)制度的宣講，教學(xué)態(tài)度的訓(xùn)示，教學(xué)紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)，缺乏教學(xué)方法的講解，備課知識的傳授，授課技巧的訓(xùn)練，教研套路的灌輸。有的學(xué)校根本不重視教學(xué)研究工作，只重視教學(xué)任務(wù)落實，滿足于能夠開出課程，不出教學(xué)事故，導(dǎo)致教學(xué)工作低水平重復(fù)。

四是重教學(xué)過程管理，輕教學(xué)前置培訓(xùn)。有的學(xué)校很重視教學(xué)過程管理，尤其是課堂教學(xué)的形式控制，注重組織機(jī)關(guān)干部聽課、專家教授聽課、教師互相聽課，有的還特意組建教學(xué)促進(jìn)機(jī)構(gòu)，集中一部分專家教授，專門負(fù)責(zé)教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)環(huán)節(jié)管理。這些管理措施，表面上確實起到了一定的促進(jìn)作用，但實際上是治標(biāo)不治本，沒有抓到問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其實，教學(xué)過程管理應(yīng)該前移，主要是進(jìn)行教學(xué)前置培訓(xùn)，在上崗和開學(xué)之前，對教師進(jìn)行教學(xué)基本規(guī)范學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過專家講座、教學(xué)示范、教學(xué)研討等活動，組織教師進(jìn)行教學(xué)交流，讓教師互相啟發(fā)借鑒，把個體備課與集體備課有機(jī)結(jié)合，把準(zhǔn)備工作做在上課之前，這樣才能夠保證教學(xué)效果和質(zhì)量。

(二)教師教學(xué)方面存在的問題

在實際工作中，無論是中老年教師，還是青年教師，都不夠重視教學(xué)研究，沒有樹立教研先行的觀念。中老年教師憑借多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在備課過程中，基本上能夠按照教學(xué)規(guī)律編寫教案、設(shè)計PPT、組織教學(xué)活動。但是，青年教師既缺乏教學(xué)研究訓(xùn)練，又缺乏教學(xué)活動歷練，也缺乏教學(xué)研究主動性。

一是不知道什么是教學(xué)研究。有些新進(jìn)的年輕教師，尤其是理工科畢業(yè)生，基本上沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)基本知識，更不用說受到教學(xué)研究的訓(xùn)練，因此，他們根本不懂得如何備課、講課，不懂得如何進(jìn)行課堂引導(dǎo)和控制。

二是不知道如何進(jìn)行教學(xué)研究。年輕教師剛從學(xué)校畢業(yè)就走上講臺，一天到晚忙于應(yīng)付教學(xué)工作，根本沒有時間和精力去思考教學(xué)研究問題，即使有點時間和精力去思考，又不知道該如何進(jìn)行教學(xué)研究，該研究哪些具體內(nèi)容，處于一種茫然狀態(tài)。

三是不愿意花精力進(jìn)行教學(xué)研究。年輕教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之后，想得最多的是如何應(yīng)付完成講課任務(wù)。很多年輕教師的做法是，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，進(jìn)行快速的備課準(zhǔn)備。有的根本不寫教案和講稿，直接把教材的章節(jié)內(nèi)容做成PPT，上課時就放投影，念PPT內(nèi)容，照本宣科，平鋪直敘。至于如何對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，哪些內(nèi)容是重點，哪些內(nèi)容是難點，怎么樣突出重點和難點，如何增加一些最新內(nèi)容，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)效果？基本上沒有考慮。有的自己根本不動手做PPT，干脆在網(wǎng)上搜索，下載別人已有的PPT，搬到課堂上播放，省心省力，方便快捷。至于為什么那么講，講的合不合適，講到位沒有？基本上沒有考慮。有的為了晉升職稱需要，申請了教學(xué)研究項目，卻不知道如何展開研究，東拼西湊發(fā)表一二篇論文結(jié)題了事，根本沒有認(rèn)真細(xì)致完成課題研究任務(wù)，更沒有琢磨如何把研究成果應(yīng)用到教學(xué)過程之中。有的連教研項目都不愿意申報，認(rèn)為教學(xué)研究項目經(jīng)費太少，而研究工作又費心、費力、費時間，辛辛苦苦寫出一二篇論文，卻很難公開發(fā)表，即使能夠公開發(fā)表，又需要自己掏腰包支付版面費，得不償失，不值得研究。

二、民辦高校教研先行的現(xiàn)實價值

(一)教研先行有利于教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，提高表達(dá)流暢性

教師在備課過程中，不僅僅是照搬教材章節(jié)，而是對每一個章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，找出前后的邏輯關(guān)系，還要分析本教材內(nèi)容牽涉到的前置知識，了解前置知識的開課情況，然后決定授課內(nèi)容的順序。如果前置知識沒有開課，學(xué)生缺乏必要的知識基礎(chǔ)，就需要補(bǔ)充相關(guān)知識點。這樣，教師必須系統(tǒng)閱讀教材，熟悉教材內(nèi)容，分析教材內(nèi)容前后的相關(guān)性，找出核心詞匯和主體語句，寫出講稿和教案，在此基礎(chǔ)上做成PPT。這樣反復(fù)整理、反復(fù)思考，既能夠掌握教材精髓，熟悉各章節(jié)內(nèi)容，分清內(nèi)容主次，抓住關(guān)鍵知識點，又能預(yù)演課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于承前啟后，順暢表述，提高授課準(zhǔn)確性、流暢性和節(jié)奏感。

(二)教研先行有利于教師把握重點難點，提高授課質(zhì)量

備課的重要任務(wù)是吃透教材內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容不該講，哪些內(nèi)容詳講，哪些內(nèi)容略講，哪些內(nèi)容需要借助教具進(jìn)行講解，哪些內(nèi)容需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)加深印象，哪些內(nèi)容需要經(jīng)過討論辨別是非？做到在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生懂得較多的知識點。因此，經(jīng)過教學(xué)研究與思考，經(jīng)過講稿和教案的設(shè)計與編寫，有助于教師分析和把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，確保重點內(nèi)容講夠，難點內(nèi)容講透，讓學(xué)生得到要領(lǐng)和精華，獲得高質(zhì)量的啟迪和感悟，這是決定課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵所在。

(三)教研先行有利于教師設(shè)計教學(xué)方案，提升授課質(zhì)量

各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都有其自身特點，需要針對性的采用恰如其分的方式予以表述，方能教給學(xué)生最佳的知識點和學(xué)習(xí)思路，收到最佳授課效果。因此，教師在備課過程中，必須認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究，設(shè)計科學(xué)合理、簡潔明了的授課方式和教具，確定什么時候講解什么內(nèi)容，什么時候板書什么知識點，什么時候播放PPT，什么時候呈現(xiàn)輔助教具，什么時候提問，問什么，什么時候討論什么話提，什么時間段學(xué)生可能走神分心，該采取何種策略提振學(xué)生情緒？諸如此類，都需要在備課時進(jìn)行研究，設(shè)計好預(yù)案，做好前期準(zhǔn)備。只有這樣，才能夠做到胸有成竹，駕輕就熟，運用自如，出神入化，讓學(xué)生在享受中獲得知識，在陶醉中增長見識，在歡愉中接受信息，在互動中發(fā)揮創(chuàng)造性，在不知不覺中提高能力和水平。

(四)教研先行有利于教師思考相關(guān)問題，提升答疑解惑能力

每一門新課，都有其獨特的魅力和問題。教師在備課過程中，不僅要熟悉每一個章節(jié)的內(nèi)容，還要進(jìn)行深入思考，弄清楚與之相關(guān)的各種知識點和延伸問題，提前進(jìn)行剖析和預(yù)演，以便課堂上或課后答疑解惑。如果教師沒有深入研究，沒有前期的知識儲備，就難以回答學(xué)生的質(zhì)疑，難以為學(xué)生釋疑解惑，還有可能被學(xué)生問倒，使教師被動難堪。因此，教學(xué)研究能力的強(qiáng)與弱，不僅決定教師備課質(zhì)量的好與壞，知識面的寬與窄，授課方法的活與僵，教學(xué)手段的豐與乏，而且決定教師授課吸引力的強(qiáng)與弱，釋疑解惑速度的快與慢，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思效果的好與壞，課堂教學(xué)質(zhì)量的高與低。

三、民辦高校教研先行的對策建議

要做到教學(xué)研究走在教學(xué)的前頭，必須采取相應(yīng)措施，既要有剛性的政策制度做杠桿，又要有柔性的講評、宣傳和輿論約束。具體對策如下。

(一)明確教學(xué)研究內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)研究規(guī)范化

教學(xué)研究是教學(xué)的基礎(chǔ)工程，是教學(xué)質(zhì)量的保障環(huán)節(jié)，是教師必須苦練的基本功。明確教學(xué)研究的基本內(nèi)容，是促進(jìn)教學(xué)研究規(guī)范化的前提條件。教學(xué)研究的基本內(nèi)容，包括教學(xué)理念研究、教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)方法研究、教學(xué)策略研究等四方面。

教學(xué)理念研究。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求和用人市場需要，確立本門課程的教學(xué)理念，以育德樹人為根本，以掌握知識點為主題，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以修煉方法為重點。針對每一節(jié)課程的內(nèi)容，設(shè)計出教學(xué)目的，即通過講授和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握何種知識，增長何種見識，提升何種能力，充實何種品質(zhì)?做到理論指導(dǎo)適合實際，設(shè)計思路清晰，授課目標(biāo)明確，講課內(nèi)容精煉，重點難點突出。

教學(xué)內(nèi)容研究。此項包括研究教學(xué)大綱要求，研究教材基本內(nèi)容并決定取舍，研究教學(xué)內(nèi)容的前后銜接及增補(bǔ)，研究重點難點內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，確定哪些內(nèi)容詳講，哪些內(nèi)容略講，哪些內(nèi)容討論，哪些內(nèi)容提問，哪些內(nèi)容課后作業(yè)，哪些內(nèi)容讓學(xué)生自己查閱資料？進(jìn)行交流陳述。

教學(xué)方法研究，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特色，選擇合適的教學(xué)方法，決定是分別采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、研究式教學(xué)，還是幾種方法綜合運用，以此保證課堂教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。

教學(xué)策略研究，包括教學(xué)內(nèi)容取舍策略、PPT制作策略、板書策略、提問策略、討論策略、教具輔助策略、語言表述策略等等。

(二)出臺教學(xué)研究政策，保障教學(xué)研究制度化

為了促進(jìn)教學(xué)研究活動的正常展開，增強(qiáng)教師教學(xué)研究的自覺性，提升教師教學(xué)研究能力和水平，必須制定鼓勵教學(xué)研究的政策和措施。

第一，建立教案設(shè)計制度，保證教學(xué)研究前置化。教師備課包括三項基本內(nèi)容，一是編寫講義、二是設(shè)計教案、三是制作PPT。編寫教案是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。編寫教案是對教學(xué)內(nèi)容的深加工，是有效篩選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案的重要步驟，直接決定備課、授課質(zhì)量的高與低。因此，必須建立和強(qiáng)化教案設(shè)計制度，明確教案編寫的具體要求，促進(jìn)教師認(rèn)真思考和研究教學(xué)內(nèi)容及方法，詳細(xì)設(shè)計和編寫教學(xué)方案，充分做好授課準(zhǔn)備。編寫教案至少涉及以下項目：其一，明確教學(xué)目的，即明確本節(jié)課的教學(xué)想要達(dá)到的結(jié)果，就是要說明通過本節(jié)課的教學(xué)，對學(xué)生知識的領(lǐng)會與掌握、能力的培養(yǎng)與提高、品德的打造與形成等方面發(fā)揮的具體作用。其二，確定教學(xué)的重點、難點。其三，說明教法，即說明講授本節(jié)課程準(zhǔn)備運用什么教學(xué)方法，采用何種教學(xué)手段，選擇何種教學(xué)輔助工具等。其四，描述教學(xué)過程，即描述教學(xué)內(nèi)容章節(jié)的編排、教學(xué)活動的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用、各部分的時間分配等。其五，選擇和推薦教學(xué)參考書。其六，擬定復(fù)習(xí)思考題。其七，預(yù)留教學(xué)后記。即空置一些地方，等待每節(jié)課程講過之后，追記對本節(jié)課教學(xué)的小結(jié)，如本節(jié)課教學(xué)的得與失、學(xué)生對知識點的理解及掌握情況、學(xué)生能力培養(yǎng)情況、改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想等。

第二，實施說課交流制度，促進(jìn)教學(xué)研究公開化。說課是對自己備課的整體構(gòu)思和編排做出詳細(xì)解說，是對備課內(nèi)容的闡述，重點是說明教學(xué)目的的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的取舍和增減思路、重點難點的分析與把握、教學(xué)方法的設(shè)計與運用、教學(xué)過程的組織與控制、教具的設(shè)計與選擇、內(nèi)容和時間的計劃與分配、前后內(nèi)容的銜接語言、課堂授課的語速音量、PPT呈現(xiàn)的快慢、板書的內(nèi)容與火候、課堂氛圍的營造與調(diào)整、教學(xué)參考書的選擇與推薦、復(fù)習(xí)思考題的擬定、教學(xué)效果的收集與反思。說課形式必須形成一種嚴(yán)格固化的教學(xué)制度。開學(xué)之前或開課之前，必須以教研活動和大型教學(xué)交流形式，組織教師進(jìn)行認(rèn)真說課，促進(jìn)教師嚴(yán)肅認(rèn)真地做好備課環(huán)節(jié)的研究準(zhǔn)備工作，保證每位教師的課堂教學(xué)都準(zhǔn)備充分、優(yōu)質(zhì)高效。

第三，開展教案、PPT展評，鞭策教研成果資源化。說課是一種口頭表述，是檢驗教師備課是否充分的語言形式。教案、PPT展評則是實物呈現(xiàn)，是檢驗教師備課是否到位的直觀形式。因此，二者缺一不可。教案、PPT展評，就是要讓每一位教師都把自己設(shè)計編寫的教案和PPT集中呈現(xiàn)在公眾面前，使之成為一種共享資源，供廣大教職工品賞、參閱，這樣對教師來說，既是一種檢查，也是一種交流，更是一種鞭策。在展示基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教案、PPT評選，有利于促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇提煉策略、教案設(shè)計和編寫技巧，借鑒PPT 制作的方法，提升教案設(shè)計和PPT制作能力。

第四，開展立項資助與成果獎勵，保障教學(xué)研究常態(tài)化。設(shè)立教學(xué)研究專項基金，資助教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行教學(xué)理念研究、教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)方法和策略研究、教材建設(shè)研究、課程建設(shè)研究、教學(xué)管理研究，促進(jìn)教學(xué)研究常態(tài)化。繼而進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)成果的評比、獎勵，包括優(yōu)秀教材、優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文、優(yōu)秀教學(xué)研究成果等的評比獎勵，以此增強(qiáng)教職工教學(xué)研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

第五，堅持教學(xué)研究培訓(xùn)制度，實現(xiàn)教學(xué)研究持續(xù)化。民辦高校必須建立和完善教學(xué)研究培訓(xùn)制度，對廣大青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)和教研培訓(xùn)，包括教學(xué)基本規(guī)范與要求的宣講，講義、教案編寫常識、PPT制作技巧、教學(xué)方法與策略運用、教學(xué)組織與管理、教學(xué)項目立項與研究等知識培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師快速適應(yīng)教學(xué)需要、提高教研教學(xué)能力和水平。

在建立和執(zhí)行上述制度的基礎(chǔ)上，還要把教學(xué)研究績效與年終評比、工資調(diào)整、職稱評聘、職務(wù)晉升等有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)研究深入、持久、高效、健康發(fā)展。

[1]李德林.當(dāng)前教學(xué)研究質(zhì)疑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005(20).

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[3]張靜.當(dāng)前教學(xué)研究的發(fā)展趨勢、方法取向及范式[J].教育探索，2007(1).

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責(zé)任編輯 胡號寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

2016-12-16

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重點課題(2015GA049)

劉昌明(1955-)，男，湖北天門人，教授，主要從事高等教育研究。

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1673-1395 (2017)02-0108-04