《中醫(yī)骨傷科學(xué)》教學(xué)方法的思考與對(duì)策

王少杰，丁建中，楊濟(jì)洲

（1.北京中醫(yī)藥大學(xué)東方醫(yī)院，北京 100078；2.北京中醫(yī)藥大學(xué)東直門醫(yī)院，北京 100700）

《中醫(yī)骨傷科學(xué)》教學(xué)方法的思考與對(duì)策

王少杰1，丁建中1，楊濟(jì)洲2*

（1.北京中醫(yī)藥大學(xué)東方醫(yī)院，北京 100078；2.北京中醫(yī)藥大學(xué)東直門醫(yī)院，北京 100700）

基于現(xiàn)代教育理念并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐, 為提高《中醫(yī)骨傷科學(xué)》的教學(xué)效果，通過對(duì)課程結(jié)構(gòu)的分析，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為中心”的方針，合理安排課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐，對(duì)《中醫(yī)骨傷科學(xué)》教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

《中醫(yī)骨傷科學(xué)》；課堂設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；實(shí)訓(xùn)課

《中醫(yī)骨傷科學(xué)》是高等中醫(yī)藥院校非骨傷方向?qū)W生的臨床課程之一，其不僅有理論知識(shí)，而且教學(xué)中實(shí)踐操作性的內(nèi)容多，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力有重要意義。隨著教育改革的深化、觀念的更新，《中醫(yī)骨傷科學(xué)》課程教學(xué)也要順應(yīng)改革趨勢(shì)，發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，走以提升質(zhì)量為方針的內(nèi)涵式發(fā)展道路，探索中醫(yī)臨床教學(xué)的新模式[1]。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、明確改革方向

1.1 樹立“以學(xué)生為中心”教育理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 從中國(guó)的教育規(guī)律中可以看出，培養(yǎng)人才是高等院校的基本使命[2]。在《中醫(yī)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，要求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備中醫(yī)思維能力、臨床實(shí)踐能力、傳承能力和學(xué)習(xí)能力等。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類處于一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，是能否發(fā)展的重要標(biāo)志[3]。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式仍為主流。這種教學(xué)模式重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[4]。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教學(xué)方式可逐漸被應(yīng)用了信息技術(shù)的教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)課程所代替。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本[5]，讓學(xué)生參與的教學(xué)理念。

為落實(shí)“以學(xué)生為中心”教育理念的實(shí)施，我校將非骨傷方向的《中醫(yī)骨傷科學(xué)》課程由必修課調(diào)整為選修課，學(xué)時(shí)數(shù)也相應(yīng)被壓縮。減少課時(shí)的目的是釋放學(xué)生的時(shí)間和空間，使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的自身潛能。但是減少課時(shí)并不是要減少教學(xué)內(nèi)容。壓縮學(xué)時(shí)后教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不僅要設(shè)計(jì)好課堂上的教學(xué)，還要設(shè)計(jì)好課堂下的教學(xué)。教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給他們創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)條件和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使之有利于由記憶式學(xué)習(xí)向形成式學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。隨著課程的調(diào)整，教師也要更新教學(xué)理念，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量[6]。

1.2 學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)是臨床教學(xué)的核心 高等教育不能僅僅局限于傳授知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生走向社會(huì)后需要的各種能力的培養(yǎng)。實(shí)踐是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生的能力培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用和就業(yè)方面發(fā)揮著重要作用[3]。滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)更多更好的中醫(yī)高素質(zhì)人才是今后教學(xué)的發(fā)展方向[7]。

當(dāng)今人類社會(huì)已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，隨著科技的進(jìn)步，與過去相比是現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，而動(dòng)手和實(shí)踐的機(jī)會(huì)反而減少。然而在臨床教學(xué)中，如果缺少臨床實(shí)踐，理論知識(shí)學(xué)得再好也是紙上談兵。因此學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是臨床教學(xué)的核心，必須引起足夠的重視。如何引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法獲取知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造出更好、更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)并提高他們的動(dòng)手能力是臨床教師必須努力的方向。

2 解析課程結(jié)構(gòu)、探索改革路徑

2.1 《中醫(yī)骨傷科學(xué)》課程的特點(diǎn) 現(xiàn)在的《中醫(yī)骨傷科學(xué)》并不完全等同于古代的傷科。在教材的編排上，病名和診斷要點(diǎn)是依據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)敘述的，其中包括癥狀、檢查及有關(guān)的陽(yáng)性體征、影像學(xué)檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查和病理檢查等；而在病機(jī)分析、治療等方面多運(yùn)用中醫(yī)的理論與方法。因此該課程不僅包括中醫(yī)的內(nèi)容，還包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的范疇，特別是解剖學(xué)和診斷學(xué)。但中醫(yī)院校的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)較少，而這些內(nèi)容在臨床課程中又是不可或缺的。所以非骨傷方向?qū)W生在學(xué)習(xí)《中醫(yī)骨傷科學(xué)》時(shí)顯得基礎(chǔ)薄弱，存在一定的學(xué)習(xí)困難。

我校骨科教研室經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，感到《中醫(yī)骨傷科學(xué)》是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)中應(yīng)注意抓住規(guī)律，掌握共性的內(nèi)容。對(duì)共性的內(nèi)容如各個(gè)系統(tǒng)所共有的病因病機(jī)、癥狀體征、診斷與治療原則等要講深講透，力求學(xué)生在課堂上掌握，以后不再按系統(tǒng)重復(fù)講解。再具體到每個(gè)疾病時(shí)，只需重點(diǎn)講授其個(gè)性內(nèi)容，使每節(jié)課重點(diǎn)突出，避免重復(fù)，達(dá)到撥冗去繁、條理清晰，減輕學(xué)生記憶壓力的目的。

2.2 《中醫(yī)骨傷科學(xué)》教學(xué)中存在的問題和難點(diǎn) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的目標(biāo)上，學(xué)生的“功利主義”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍廣泛存在。由于實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生缺乏對(duì)臨床課程選修目的的認(rèn)識(shí)，有時(shí)僅僅是根據(jù)課程通過的難易度、課程的名字是否吸引人來選課，而不是出于個(gè)人發(fā)展或者職業(yè)規(guī)劃去選擇[8]。通過調(diào)查分析，學(xué)生選修《中醫(yī)骨傷科學(xué)》也存在同樣的問題。究其原因有以下幾點(diǎn)：首先，教師缺乏對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，課堂設(shè)計(jì)欠缺，仍然停滯在“滿堂灌”的教學(xué)模式中。由于學(xué)時(shí)的壓縮，造成了教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)的講解不深入，忽略了課程的疑點(diǎn)，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；其次，教師沒有根據(jù)課程需要為學(xué)生安排自學(xué)內(nèi)容，或沒有對(duì)自學(xué)內(nèi)容予以有效指導(dǎo)，造成學(xué)生自學(xué)困難而放棄學(xué)習(xí)；再次，教師對(duì)學(xué)生缺乏了解，未能考慮到不同學(xué)生不同的知識(shí)層次，在教學(xué)過程中缺少學(xué)生的思考、討論等互動(dòng)形式，教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性，教學(xué)效果不理想。

臨床實(shí)踐不足也是影響教學(xué)質(zhì)量的另一重要因素。如果在課程中沒有安排實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵱?xùn)課時(shí)不足，將導(dǎo)致學(xué)生得不到足夠的實(shí)踐操作和訓(xùn)練。在臨床見習(xí)時(shí)，由于學(xué)生密集，帶教老師不可能面面俱到，無法做到給所有學(xué)生都能有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。而且由于醫(yī)患糾紛增多的原因，帶教老師不敢放手讓學(xué)生操作或者患者拒絕學(xué)生操作[9]。臨床實(shí)踐是對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)化，動(dòng)手機(jī)會(huì)減少會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 完善教學(xué)模式、重視實(shí)踐能力

3.1 針對(duì)《中醫(yī)骨傷科學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)《中醫(yī)骨傷科學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)，樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，課堂設(shè)計(jì)不僅要考慮到教師如何教，更要考慮到學(xué)生如何學(xué)。主講教師要注意講好第一堂課，其內(nèi)容不僅僅是中醫(yī)骨傷科學(xué)的概念和簡(jiǎn)史，重點(diǎn)要教導(dǎo)學(xué)生如何才能學(xué)好本門課程，消除學(xué)生的畏難情緒。由于中醫(yī)骨傷科學(xué)是以形態(tài)學(xué)為特點(diǎn)的學(xué)科，教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)善于抓重點(diǎn)，其重點(diǎn)包括人體解剖結(jié)構(gòu)與疾病的關(guān)系、各類型疾病的共性與個(gè)性的區(qū)別，善于運(yùn)用比較法的學(xué)習(xí)才能事半功倍。另一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，包括以往基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容的深化，如解剖學(xué)和診斷學(xué)知識(shí)，也包括如何運(yùn)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論分析疾病的病因病機(jī)的中醫(yī)思維。

由于本課程是由多個(gè)老師共同完成，所以開課前必須集體備課，做好學(xué)情分析。主講教師應(yīng)負(fù)責(zé)整個(gè)課程的總體設(shè)計(jì)，包括課堂講授內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容和臨床見習(xí)內(nèi)容。總體設(shè)計(jì)原則，是保證從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到臨床實(shí)踐過程的連貫性，避免不必要的重復(fù)和知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)。要將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)系統(tǒng)整理出來，要求重點(diǎn)、難點(diǎn)必須講清講透；合理安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生自學(xué)內(nèi)容要達(dá)到的目的交代清楚并指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)。注意安排各個(gè)授課教師之間的銜接，各章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性、有序性。后續(xù)課程要注意解決學(xué)生知識(shí)碎片化傾向，予以歸納總結(jié)，注重學(xué)科整體觀念。另一方面，教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大，對(duì)完成后的教學(xué)要進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，找到不足，加以改進(jìn)。將改進(jìn)的成果運(yùn)用到下一輪教學(xué)之中[10]。

由于中醫(yī)骨傷科有著與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不同的理論體系和獨(dú)特的治療方法，如何體現(xiàn)中醫(yī)治療的專業(yè)價(jià)值是臨床教師需要高度重視的問題。臨床上單純采用中醫(yī)方法治療已不能適應(yīng)目前的需要，中西醫(yī)結(jié)合治療骨傷科疾病更具優(yōu)勢(shì)。中醫(yī)骨傷科的治療手段具有其專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)中不但要突出中醫(yī)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)兼顧現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授，做到相互補(bǔ)充，使學(xué)生視野更開闊，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的成果，為將來成為中西醫(yī)結(jié)合的臨床實(shí)用人才打下良好基礎(chǔ)[11]。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛能 教學(xué)方法是在教學(xué)中運(yùn)用的各種不同的方式和手段，包含教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面的內(nèi)容。教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，既是教師能否完成教學(xué)任務(wù)的重要因素，也是學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。臨床課程的教學(xué)目的是教授學(xué)生如何將理論知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)際當(dāng)中，既有理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又有臨床實(shí)踐的內(nèi)容，因此在不同的階段應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。

講授式教學(xué)自古有之，而啟發(fā)式教學(xué)才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過學(xué)生的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住學(xué)生思維過程中的疑點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，把啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。無論在課堂上、實(shí)訓(xùn)課或者見習(xí)中，結(jié)合問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)（PBL），將教學(xué)內(nèi)容問題化，鼓勵(lì)學(xué)生提問[12-13]?！抖Y記·學(xué)記》中說“記問之學(xué)，不足以為人師，必也其聽語乎?！逼湟馐侵恢浾b書上的一些現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，毫無針對(duì)性地講述，采用這種教學(xué)方法的人，是沒有資格做老師的。一定要傾聽學(xué)生所提的問題而給予針對(duì)性解答才行。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

在教學(xué)過程中應(yīng)該倡導(dǎo)多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，推行課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[14]。《中醫(yī)骨傷科學(xué)》和其他臨床課程一樣，有很多的基本概念、發(fā)病機(jī)制等，重點(diǎn)在于記憶和理解。課堂教學(xué)中采用比較法、歸納法、多媒體演示法等多種結(jié)合，目的是使學(xué)生對(duì)知識(shí)記牢并理解[15]。作為高等中醫(yī)藥院校的學(xué)生，更重要的是學(xué)習(xí)和掌握獲取知識(shí)的方法[16]。由于學(xué)時(shí)的縮減，教師不可能完全依靠課堂講授將教材中所有內(nèi)容講解完。應(yīng)將教材中的部分內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力。其中教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握自學(xué)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主渠道。

臨床課程的重點(diǎn)在于應(yīng)用，要把基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)際應(yīng)用串聯(lián)起來，適應(yīng)臨床需求，這個(gè)過程不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要注意臨床思維的訓(xùn)練。在學(xué)生的見習(xí)階段安排實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)課上不僅給了學(xué)生切實(shí)的動(dòng)手機(jī)會(huì)，而且通過師生互動(dòng)、老師的講解，能夠使學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。臨床思維的培訓(xùn)主要在見習(xí)中完成，通過門診或病房的典型病例，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用中西醫(yī)理論診斷、治療，或采用案例教學(xué)法[17]。在臨床思維的培養(yǎng)方面，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的診療思路，更要具備中醫(yī)思維能力。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視臨床技能培養(yǎng) 實(shí)踐教育是與理論教育相對(duì)應(yīng)的教育形式，是為學(xué)生提供從知識(shí)到能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化的途徑。對(duì)于《中醫(yī)骨傷科學(xué)》實(shí)踐操作性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從學(xué)習(xí)到應(yīng)用是有一個(gè)過程的。安排實(shí)訓(xùn)課程是系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生親自動(dòng)手才能理解各種診療技術(shù)的作用和機(jī)理，這樣到臨床上才有能夠具體應(yīng)用的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)課是將這些內(nèi)容分別做成獨(dú)立的單元，在實(shí)訓(xùn)室采用言傳身教的模式，使學(xué)生切身參與到師生互動(dòng)的環(huán)境中，最大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在正骨手法實(shí)訓(xùn)課上依據(jù)教學(xué)大綱，重點(diǎn)以基本手法為主，輔以典型病例手法演示，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，傳承傳統(tǒng)流派手法 課時(shí)并增加選修課程和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是教育發(fā)展的需要，為此應(yīng)進(jìn)行配套的教學(xué)模塊和實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。我們骨傷科教研室采取了延伸課堂的方式，在每個(gè)學(xué)年的每個(gè)學(xué)期各辦一次系列的手法講座，為見習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在正骨手法的教學(xué)中，把繼承發(fā)揚(yáng)北京中醫(yī)藥大學(xué)獨(dú)特的劉壽山正骨手法引入到教學(xué)實(shí)踐中，不僅大大增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也為能夠傳承傳統(tǒng)流派手法進(jìn)行了嘗試。由于講座是學(xué)生自愿參加，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高，主觀能動(dòng)性強(qiáng)。在實(shí)訓(xùn)室的這種講座，完全實(shí)現(xiàn)隨講隨練、隨問隨答，通過言傳身教的方式，達(dá)到了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。

總之，在中醫(yī)藥高等教育方面，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，已經(jīng)成為中醫(yī)藥高等教育工作者的共識(shí)。為更新教育觀念、加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)、提升課堂質(zhì)量，筆者通過《中醫(yī)骨傷科學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行了嘗試。隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化的發(fā)展，如何將新的理念、新的成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中仍需進(jìn)一步探索。

[1]張志國(guó),周桂桐,張艷軍.以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào), 2016, 35(3):200-202.

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Ref l ection and countermeasures of teaching methods of Orthopedics & Traumatology of TCM

WANG Shaojie1, DING Jianzhong1, YANG Jizhou2*
(1. Dongfang Hospital Aff i liated to Beijing University of Chinese Medicine, Beijing 100078, China;2. Dongzhimen Hospital Aff i liated to Beijing University of Chinese Medicine, Beijing 100700, China)

Based on modern pedagogical concepts and teaching practice, this paper explores the possibility of innovating traditional teaching methods by analyzing the course structure in order to improve the teaching effects of the course Orthopedics&Traumatology of TCM. With student-centered teaching rationale as the guiding principle, the paper proposes a balanced arrangement of formal instruction in classroom and clinical practice by way of probing into the teaching methodology of Orthopedics & Traumatology of TCM.

Orthopedics&Traumatology of TCM ; classroom teaching design; teaching method; training course

G642.0

A

2095-6258(2017)06-0996-04

10.13463/j.cnki.cczyy.2017.06.046

王少杰(1964 - ），男，碩士，副主任醫(yī)師，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事創(chuàng)傷與骨關(guān)節(jié)疾病的臨床與科研。

*通信作者：楊濟(jì)洲，男，博士，副主任醫(yī)師，電話-13488675833，電子信箱- yangjizhoudzm@163.com

2017-06-14）