高中歷史概念學習中的探究式教學應用

閭新華

【摘 要】 在高中歷史的學習過程中對歷史概念的學習方式有多種，探究式的教學能夠充分激發學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中更加主動地獲取知識，從而對歷史概念的學習更加全面和深刻，因此我們要不斷提高探究式教學在高中歷史概念教學中的應用價值。

【關鍵詞】 高中歷史；概念學習；探究式教學應用

在高中歷史教學過程中，學生對歷史知識的學習主要是通過不同的歷史概念串聯起來進行的。但是在實際的教學過程中我們發現一些學生對于許多歷史概念認識不清晰，導致他們在學習過程中對歷史知識的理解容易出現誤差。為此，我們要對探究式教學在高中歷史概念學習中的應用進行探索，在教學過程中圍繞學生進行歷史概念教學，下邊就來具體看看探究式教學模式的應用方法。

一、強調概念理解能力

高中生在學習歷史概念的時候，由于陌生的原因導致他們對這些歷史概念的理解和記憶出現了一些問題。針對這些問題，我們在教學過程中應當采取探究式的教學模式，讓學生對歷史概念有一個全面深刻的印象，從而加深他們的記憶。歷史概念同歷史學習過程中的其他因素，像歷史人物，歷史事件等同等重要，是我們認識歷史、深入了解歷史所必須掌握的歷史知識。歷史概念在教學過程中更偏重于向我們傳達是什么以及為什么。在學習過程中我們對歷史事件、歷史人物和歷史現象的認識，以及我們對各類歷史問題的解釋，對歷史問題本質特征的總結都離不開歷史概念。要想更好地掌握歷史概念的學習，就需要通過更加自主的探究式學習來實現。

例如，在學習“新中國外交”的時候，這個歷史概念對于我們對新中國成立初期的外交政策的了解具有重要的幫助。此概念的背景以及其中蘊含的深層含義，我們可以安排學生進行討論探究來一起學習。首先，我們要從字面意思去挖掘深層含義，可以讓學生自由結合小組完成初步討論。接下來教師引導學生對深層含義進行挖掘，概括出來“國家利益是外交工作的最高準則”這一本質內涵。然后，教師可以按學生小組進行分角色扮演，分別扮演不同的國家表達對新中國外交政策看法，通過這種形式來加深學生對歷史概念的理解，逐漸提升學生的理解能力。歷史概念的理解過程運用了多種思維方法，因此教師應當注重對學生歷史思維方法的培養，更好地提升學生對歷史概念的理解能力。

二、綜合分析進行比較

探究式教學模式的應用對于幫助學生的歷史概念學習具有積極作用，但是探究式教學模式的開展，我們還可以從不同的角度進行，充分發揮出探究式教學模式的價值。通過探究式教學模式我們應當對歷史概念進行透徹的分析，因此對歷史概念的理解以及形成自身認識離不開分析總結。教師應當在教學過程中引導學生對各類歷史事件和現象從不同的角度進行分析，由淺入深，找出不同歷史概念的內在聯系。通過探究歷史概念的內在聯系，我們能夠抓住其本質特征，從而幫助我們更好地繼續學習歷史知識。例如在學習“五四”運動的時候，我們可以分別從學生、工人以及工商業資本家的角度對“五四”運動進行討論，分析當時各個階層的主張思想，最后進行總結。

探究式教學模式的應用應當增加我們對相似歷史概念的比較能力，通過對比，我們可以發現它們的異同，幫助我們形成更加清楚的認識。通過比較，我們能夠確定事物之間的異同關系，在比較的過程中，我們借助探究的形式，按照一定的標準把一些存在一定聯系的事物進行一一對照，然后對其進行分類。例如，在高中歷史學習過程中遇到相類似的歷史現象的時候，我們就可以通過比較來進行區別。在抗日戰爭時期，國民黨的片面抗戰導致戰爭開始的一潰千里；而中國共產黨的全面抗戰最終取得大勝利。這兩條抗戰路線所指導的戰爭取得了不同的結果，其中存在著聯系和區別。我們就是要對這類歷史概念進行對比，挖掘出兩條抗戰方針的本質。

三、把握概念外延內涵

對歷史概念的學習既要包括掌握歷史概念的內涵，還要能夠對歷史概念進行外延。我們在學習過程中要把握好歷史概念的內涵，才可以進行有效的外延，幫助我們提升對歷史概念的深刻認識。歷史概念的外延包括了所涉及到的歷史事件的背景、原因、造成的影響以及評價等方面。例如，我們在學習“夏、商、西周的政治制度”的時候，關于我國古代早起的世襲制，分封制和宗法制三個重要的政治制度，其在考試當中出現的形式多是圍繞三者的內涵以及概念外延展開的。因此，教師應當在教學過程中注重學生對歷史概念的內涵與外延的探究學習。組織學生圍繞一個歷史概念進行探究討論，然后總結，以這樣的方式學習每一個歷史概念。

要想準確地把握歷史概念的內涵并進行有效的外延，需要能夠對歷史概念的內涵有一個高度的概括，初步形成自己的認識，然后根據自己的理解，結合所掌握的歷史知識進行適當的外延，這樣才可以達到對歷史概念的掌握，并能夠進行靈活地運用。繼續以上文的三大政治制度為例子，三者之間的相互聯系，在家族中傳承權力，需要具有宗法制度作為保障，同時宗法制度也能保證分封制度的有序發展。因此，教師要能夠引導學生在探究過程中一步一步地解開歷史概念之間的關聯，對歷史概念進行恰當的外延，拓寬學生的歷史視野。這些復雜的歷史概念，通過外延能夠幫助學生形成更加清楚的認識，久而久之就可以提升學生的歷史水平。

總之，在高中歷史的學習過程中對歷史概念的學習方式有多種，探究式的教學能夠充分激發學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中更加主動地獲取知識，從而對歷史概念的學習更加全面和深刻，因此我們要不斷提高探究式教學在高中歷史概念教學中的應用價值。