以課題研究為引領的教學活動設計

金姬

我們遵循的課題研究理念是“從關注幼兒智商向關注情商轉變；從傳授知識向提升能力轉變；從關注結果向注重過程轉變；從幼兒園單項銜接向全方位溝通轉變”。根據研究目標，我們把課題研究內容逐步細化，使這些研究內容更加精細，輻射面更廣泛。開展幼兒教育科研的主要任務在于解決教育教學的實際問題，我以大班綜合活動《小學里朋友多》為例，以點帶面來說說進行課題研究后教師在認識和能力上的提升和轉變。

行動從了解現狀開始，我們課題組將大班教師們反應的真情況、真問題拿出來做專題研討。入學焦慮是每個孩子或多或少都會有的，我們課題組根據下發的“入學擔憂調查表”的情況進行專題研討，梳理出幼兒在進入小學前典型的心理擔憂，并且圍繞其設計開發活動，探尋有效的實施策略，實現多方位溝通。本次活動《小學里朋友多》是解決幼兒“交往上的擔憂”衍生出來的活動之一。我從認知、能力、情感角度出發，制定了三條目標。1、正確認識自己的擔憂，愿意用完整的話清楚地表達自己的擔憂。 2、嘗試觀察圖片上人們的表情、動作，在看看、說說、做做的基礎上學習交往新朋友的技能。3、激發幼兒向往升入小學一年級的美好情感。

我的物質準備：（姓名牌、家長協作完成的統計表、展板、貼有照片的半成品海報）經驗準備：（班級環境創設“心情坊”、聯系高年級同學進行問題解答）分析大班幼兒的學情，我將本次活動的重點定位在“愿意向他人完整清楚地表達自己的擔憂”。為了解決活動重點部分，我通過QQ群指導家長在家庭中創設一個溫馨的談話環境，通過和孩子聊天完成了老師設計的“入學擔憂調查統計表”。目的是讓孩子放松心情，愿意在家和父母先說一說，找到抒發心情的途徑。活動的難點是讓孩子們學習交往新朋友的技能。我在班級環境創設的時候，在區角設立了“心情坊”，重點引導幼兒說一說昨天有沒有找到朋友？是什么樣的方法找到朋友的？找到好朋友的心情是什么樣的？這些前期準備都為解決本次活動的重難點做好了鋪墊。結合課題研究方法，我在本次活動中設計的教法和學法都是與之相呼應的。我的教法主要有提問發和總結法。在學法上我主要采用了講述法、操作法。

整個活動流程我設計了四個環節：

第一個環節“創設情境，激發幼兒興趣”中，我帶領幼兒排上整齊的隊伍以良好的精神面貌進入小學教室。引導幼兒觀察桌椅上的姓名牌，能在相互幫助下找到貼有姓名牌的正確的座位。這時的幼兒進入真實的小學課堂環境，逐漸熟悉新的學習環境，消除對小學教室的陌生感，產生向往小學一年級的積極的想法。

第二個環節“交流想法、解決心中疑慮。”分為三個部分：第一部分我采用提問法提出問題：“你現在坐在小學教室里心里有什么感受？”“要上小學了，你心理有哪些擔憂？”我把這些圖文并茂的統計表展示在KT板上，讓孩子們說說自己的，猜猜別人的。一方面讓孩子在交談和傾聽中意識到自己和別人是一樣的，都有這樣那樣的入學擔憂；另一方面幼兒有了在家和父母完成統計表前期的經驗準備，他們會更加愿意主動參與到交流中來。第二部分：在孩子自由交流的基礎上，我通過幫助幼兒梳理了幾個典型的問題，并進行小結：老師明白了你們在交往方面主要的擔憂有這些：（和現在的好朋友可能不在一個班了；新老師會喜歡我嗎；會想念現在的老師和阿姨；高年級的大孩子會不會欺負我？讓我們來聽聽高年級的大哥哥大姐姐怎么說呢？第三部分：邀請高年級學生進教室與幼兒面對面交流，幼兒通過提問消除心中擔憂。根據大班幼兒語言發展的實際水平、年齡特點、興趣需要，在這個環節中，我首先讓幼兒和高年級表達能力強的部分孩子面對面地交流、對話，提出心中的疑問讓大孩子解答。其次讓高年級學生可以說說喜歡什么樣的一年級小朋友。在實施的過程中既創設了幼兒與高年級學生的交流機會，同時也在自然中發展了表達、交往的技能。最后我重點對“在小學怎樣交到新朋友？”這個問題進行引導幼兒交流。

第三個環節“自主觀察，學習交往技能”。在第一分部我展示了課題研究系列活動中的照片，如家長會、專家講座、教師研討、公開課、小朋友社區活動、參觀小學、與小學生聯誼活動，我篩選的照片有些是幼兒親身體驗過的，都是滲透交往情景的照片，這樣更容易激發幼兒觀察的興趣。第二部分讓幼兒觀察并說說圖片中的人在干什么？你們猜猜他們為什么都在微笑、傾聽、握手、揮手、豎拇指、擁抱、互相幫忙呢？（鼓勵幼兒結合自己的經驗自由討論，大膽發表自己的觀點。）我根據幼兒的回答進行遞進性提問：你喜歡哪張照片上的人？他做了什么動作和表情？為什么？ 這里其實重在揭示交往技能內涵，進行情感教育，它是解決重點，突破難點關鍵的一個環節。在第三部分中出示交朋友簡筆畫圖標進行總結“要交到朋友，我們可以學習這些方法：每天微笑著和別人打招呼，認真傾聽別人講話不亂插嘴打斷，有困難講出來互相幫忙、多找找別人身上的優點豎起大拇指夸夸，這些都是交到好朋友的方法。”

第四個環節“幼兒動手操作、分組完成自制海報”。我準備了六張海報。幼兒分成六組，通過協商進行分工，比如一般能力的幼兒可以把交往技能圖標貼在相應的海報照片旁邊；能力強的幼兒可以討論交朋友還有沒有其他方法，（比如愛分享、謙讓、主動問好等）用簡筆畫或簡單的文字來充實海報內容。最后作為活動的延伸部分，我將海報投入到閱讀區，讓幼兒通過繼續觀察、合作閱讀，了解和分享更多的好辦法來解決他們在“交往上典型擔憂的問題”。

通過《幼小銜接有效溝通的實踐研究》，我們教師開始關注幼兒生活、關注幼兒經驗、關注幼兒行動、關注幼兒心理，我們的教研活動以“發現問題—進行研討—試教修改—形成園本課程”的形式不斷開展。課題研究提高了我們幼小銜接溝通工作的質量和效率，給我們的感悟是真正讓幼兒在活動中獲得體驗、在活動中獲得溝通、在活動中獲得發展。