如何在新課標(biāo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

李壽萍

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要形式，那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢，應(yīng)該是什么樣的呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更多的要求，既要回歸生活，又要給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在充滿活力的課堂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)具有魅力的課堂。要使所有的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展，既學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，又形成一個(gè)多彩人格的健康人，從容地去面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，是學(xué)生進(jìn)步的基石，也是成長(zhǎng)的需要。

閱讀當(dāng)今信息時(shí)代的一種生存方式，新型的社會(huì)可以理解成是閱讀的社會(huì)，一個(gè)會(huì)閱讀的社會(huì)就是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的社會(huì)，閱讀不僅能開拓學(xué)生的視野，也是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，寫作離不開學(xué)生大量的閱讀。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下我們?nèi)绾芜M(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、閱讀教學(xué)的語(yǔ)言充滿人文關(guān)懷

要想讓別人愛你，那么你首先要先愛別人。同樣，在閱讀教學(xué)中，如果老師對(duì)學(xué)生尊重有感情，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)老師尊重，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。所以在閱讀教學(xué)中，老師充滿情感的語(yǔ)言給學(xué)生一種潛移默化的作用，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正能量。比如，在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候或者進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)老師都會(huì)提問，學(xué)生在回答問題時(shí)都會(huì)緊張，害怕回答不上來或者回答錯(cuò)誤等，此時(shí)，老師不要一味地批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生沉著冷靜，多思考，課下多復(fù)習(xí)。特別是那些學(xué)困生更需要老師的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師要表?yè)P(yáng)他：“你能回答得非常好，說明你認(rèn)真思考了！”這樣的語(yǔ)言讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興頭，也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，當(dāng)回答不好時(shí)，老師進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生進(jìn)行提示，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好。比如，在閱讀教學(xué)《我為你驕傲》時(shí)，我進(jìn)行了下面的教學(xué)嘗試：

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀一下本課題目。

生1：我為你驕傲。

師：老師聽出來的，你的心里有一種自豪的感覺。還有誰讀的比他更有“自豪”味？

生2：我為你驕傲！

師：嗯，他怕自豪感更為強(qiáng)烈！我們一起讀一遍好嗎？（領(lǐng)讀）

生（齊）：我為你驕傲。

師：太好了，我能感受到大家的自豪！

在老師的反復(fù)表?yè)P(yáng)中，學(xué)生的信心提高了，他們感覺自己是老師心目中最棒的，從而激發(fā)了他們的參與熱情，這種人文關(guān)懷的語(yǔ)言鼓勵(lì)了學(xué)生的斗志。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)造活力課堂

老師不但承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生知識(shí)的任務(wù)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么，他們就會(huì)主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造有活力的課堂。在閱讀教學(xué)《我為你驕傲》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

情境一：選一位小男生擔(dān)任送報(bào)紙的小男孩的角色，它去給一位老奶奶送報(bào)紙。老奶奶看到小男孩有什么樣的表現(xiàn)？

情境二：當(dāng)報(bào)紙送到老奶奶家門口時(shí)，他是如何把報(bào)紙放到高高的信箱里的？他當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的，當(dāng)報(bào)紙投妥后他又有什么樣的心情？

情境三：準(zhǔn)備一盒餅干并放入一枚信封。

這三個(gè)場(chǎng)景是我創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，任務(wù)就是讓學(xué)生上來表演，讓他們進(jìn)入到老師所設(shè)置的角色當(dāng)中，他們感受了真實(shí)的場(chǎng)景，從內(nèi)心掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴，文中的文字更具有說服力，課堂是活躍的。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)在閱讀教學(xué)中直接關(guān)系著活動(dòng)的積極性與創(chuàng)新能力形成，在閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)提供了機(jī)會(huì)。在教學(xué)《我為你驕傲》時(shí)，我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：你能根據(jù)課文想象一下小男孩投到信箱里的信封內(nèi)裝了什么？

生：一張便條還有七美元錢。

師：那以你心里想的那便條上寫了些什么，如果你是這個(gè)小男孩子，你在上面寫些什么呢，請(qǐng)大家寫寫試一試。

老師給學(xué)生設(shè)置了這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去大膽想象、激發(fā)創(chuàng)新，體會(huì)到犯錯(cuò)誤后應(yīng)如何道歉，從而讓學(xué)生的好奇心在情境中產(chǎn)生，好奇心的產(chǎn)生引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。所以在本閱讀的教學(xué)時(shí)，我故意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)ニ伎紗栴}，而不是由老師包辦替學(xué)生說出便條上寫了些什么，否則學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)被老師抹殺，他們沒有積極地去思考問題。

四、閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合

學(xué)習(xí)知識(shí)目的是服務(wù)于生活，而在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)又要走進(jìn)生活中體驗(yàn)，只有把知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，才能學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與別人交往，這也是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提高的教學(xué)精神。所以，在閱讀教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更是讓學(xué)生在與生活結(jié)合中學(xué)會(huì)看世界，學(xué)會(huì)交往，做一個(gè)全面發(fā)展的人。為了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的能力，我與生活結(jié)合起來，做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：在家里如果有這樣一個(gè)小男孩和老奶奶，你喜歡誰？原因是什么？

生1：小男孩，因?yàn)樗e(cuò)就改。

生2：老奶奶，因?yàn)樗屏迹曳噶隋e(cuò)她會(huì)原諒我。

師：你以前在生活中遇到過文中的情況嗎？當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)是什么做的？你發(fā)現(xiàn)別人犯了錯(cuò)誤時(shí)你又是怎么做的？

生3：有一次我弄壞了小明的橡皮，我主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤并賠償了他一個(gè)新的。

師：同學(xué)們說的、做得都很棒，我為你們有這樣的好品質(zhì)而感到高興。還有同學(xué)要說一說嗎？

……

師：胸懷寬廣、誠(chéng)實(shí)勇敢是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，我們班的同學(xué)就要從現(xiàn)在做起，做一個(gè)思想品德高尚的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的精神進(jìn)行閱讀教學(xué)，既要有從文關(guān)懷，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中形成創(chuàng)新精神，與生活實(shí)際結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。