廣播電視學：融合視野中的學理重構

伊天威+孫薇

【摘 要】 2012年，廣播電視學學科地位正式確立，此后這一領域的研究取得了豐碩的成果。然而遺憾的是，目前我國廣播電視學研究仍舊存在學理性孱弱與議題重復兩大問題，研究者心態浮躁、研究范式古板、研究視域局限等都制約著這一學科的健康發展。立足于融合視野，按照先天自帶學科、學科域和后天發育學科的三大維度，借鑒史論、理論、應用、決策、跨學科五分法，對廣播電視學的知識體系進行重構，試圖為廣播電視學提供更新的理論視域。

【關 鍵 詞】廣播電視學；融合視野；學理重構

【作者單位】伊天威，南昌大學；孫薇，南昌大學。

作為科技發展的產物，廣播電視自誕生日起就與人類生活有著密切的聯系，而對于廣播電視的研究亦逐漸受到研究者的關注。之所以關注，一方面，作為擁有龐大用戶群體的廣播電視，其對于記載歷史、傳承文化與文明的貢獻巨大；另一方面，在科技創新融合的時代，廣播電視作為一種媒介，其與政治、經濟、社會產生更為緊密的聯系。2012年，廣播電視學學科地位正式確立。如果說一門學科的成熟應以學科體系的形成為標志，那么對于尚處在動態發展中的廣播電視學學科體系的探討就顯得尤為重要。

一門學科的體系構建是否合理，關系著該門學科的發展前景：一是因為學科體系構建中必定有該門學科的基礎理論，而這也是人們掌握廣播電視發展規律的利器；二是因為它有利于專業人才的培養，從而為廣播電視行業提供優秀人才。此外，對于廣播電視學學科體系的深層次研究，厘清廣播電視學的發展脈絡，有助于研究者把握該學科體系現存的問題和不足，從而幫助研究者對廣播電視學的學科體系進行完善與補充。

一、廣播電視學研究現狀與不足

對任何一種研究來說，對其研究議題和研究視域進行系統的分析總結都是重要的。廣播電視作為時代發展的產物， “游走”在不同的時代語境、話語形態之中，其“理論地圖”在各個不同的階段差異也顯著。廣播電視學的發展從依附于新聞學到自身獨立性的確立，再到如今頗受關注，這一漫長的過程中，研究者主要從以下方面進行探究。

首先，是對廣播電視基礎理論的研究，也就是對廣播電視學的概念、性質、功能、任務、意義等進行闡釋。趙玉明先生在《談談廣播電視研究和廣播電視學學科建設》一文中指出：“就廣播電視學來說，其應該包括廣播電視宣傳學、廣播電視技術學、廣播電視管理學和廣播電視受眾學等等。”[1]而閻玉則認為廣播電視學有完整的學科體系，即廣播電視學有廣播電視節目學、廣播電視受眾學、廣播電視傳播工程學、廣播電視管理學和廣播電視史學等五大支撐學科[2]。歐陽宏生所著的《廣播電視學導論》則立足于中國廣播電視的特殊屬性，探究了中國廣播電視的性質與社會的關系等，意義重大。

其次，是關于廣播電視的史論研究。廣播電視學學科的發展，毋庸置疑與廣播電視的實踐緊密相關。因此，對廣播電視發展歷史的研究就顯得格外重要。趙玉明先生按照中國歷史發展的時間軸為線索，將中國廣播電視的發展按照早期的廣播事業（北洋政府時期）、抗戰前期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期、向社會主義過渡時期、社會主義道路建設初期、“文革”時期以及新社會主義建設時期的劃分，對中國廣播電視的發展進行了全面的、細致的梳理，有著豐厚的史料價值[3]。隨后，《中國電視史》《中國廣播電視概要》《走進3.0時代——縱論中國廣播電視業20年》等書的出版也使得當代廣播電視史的研究百花齊放，其間，還出現了專門的研究史——《中國廣播電視新聞研究簡史》等。

再次，是關于廣播電視具體實踐的研究。這部分研究始終圍繞著廣播電視節目這一中心議題展開，具體涉及節目的制作、生產過程、傳播過程以及應用方面的內容。廣播電視編導、廣播電視寫作與評論、播音與主持、節目策劃等內容均涵蓋其中。

可以說，縱觀整個廣播電視學的研究，目前主要集中在幾大視域：廣播電視的基礎理論（廣播電視的機制體制、性質功能任務等）以及其他諸如電視劇的研究、紀錄片的研究、綜藝節目的研究等。由此可以看出，目前學界已經形成了一定的廣播電視研究的傳統。但是，立足于媒介融合背景下的廣播電視發展需求，結合現有的廣播電視研究，仍有問題需要解決。

1.廣播電視相對于報紙、雜志等媒介，它們有著自己的特性，因此，廣播電視的研究不能將理論和實踐完全區隔開，這兩者之間應有重合的部分。

2.廣播電視研究占比不均衡。在對現有的廣播電視學的研究進行文獻梳理后可以發現，對于廣播的研究，無論是廣播節目研究、廣播產業研究、廣播受眾研究等，均在數量與選題上有著局限；而與之相對的，是電視領域研究的百花齊放；另外，從教學角度看，雖然不少高校均招收廣播電視學專業的學生，但是在課程設置上，卻少有關于廣播的課程。

3.廣播電視研究理論薄弱。雖然，廣播電視的研究被許多學者認定為是一門實踐性的學科，但不管怎樣，既然作為一門學科，就不能丟失對基礎理論的研究，因為基礎理論是該門學科能夠成為一門學科的奠基石，關系到學科理論的完整、獨立與成熟。尤其是當今時代，各個領域都在推行“互聯網+”業務，那么就學科發展而言，廣播電視學如何進行加法，如何在現有的學術成果上進行理論創新，是如今廣播電視理論工作者的關注重點。

二、廣播電視學之學理重構

中國的廣播誕生于1923年， 1958年電視出現，人們開始了認識廣播電視的過程，而這也是一種知識系統形成、更新的過程。隨著研究的逐漸深入，廣播電視的學科體系也逐漸形成。然而，發展到今天，在新媒體快速崛起，手機、APP不斷受到人們的青睞，甚至“直播”讓無數人變成“網紅”的時候，廣播電視學的固有研究范式暴露出了自身的盲區與問題：沒有扎實的研究推進，繁榮背后是研究議題的同質化現象，以及研究范式的固化。例如分析電視劇總是從文本角度切入，看起來更像是觀后感的寫作……這些現象都制約著廣播電視學的發展，而歸根結底，是廣播電視學的學科體系需要更新，以適應新時期的需要。

那么，廣播電視學的學科體系到底該如何搭建？如果遵循傳統的研究進路，自然是從核心概念出發，也就是說無論這個事物多么紛繁復雜，首先也要在眾多信息中提煉出能夠反映本質的核心概念，隨后以核心概念為中心“畫圓”，逐層展開研究，從而形成一套相對具有邏輯性的理論體系[4]。

1.“兩大領域、三大模塊”學科體系的不足之處

關于廣播電視學學科體系問題，趙玉明先生主持的中國傳媒大學廣播電視研究中心重大項目《廣播電視學學科體系建設研究》專門探討了該問題。結項報告中清晰地表達了廣播電視學學科體系應該具有理論研究與現象研究兩大重要領域，以及基礎理論、交叉學科、獨特內容三大模塊。詳細框架圖如下所示。

筆者認為，該圖所表征的知識體系的不足之處有以下幾個方面。

（1）核心學科與跨學科域區分不明顯。

筆者認為，趙玉明先生構建的學科體系中，看不出哪些是廣播電視學的核心，哪些是由于跨學科而形成的研究視域，尤其現階段，許多學者將跨學科與交叉學科混淆在一起。

那么，如何區分跨學科與交叉學科？他們有何共性與個性？簡單地說，進行交叉的學科，多是被大眾普遍承認的、具有相對成熟的研究范式的學科，但由于這些學科無法支撐其解決實際的問題，因此需要采用其他學科的研究方法，這也就意味著新的學科的誕生。而跨學科則不同，跨學科僅僅是學科之間的借鑒與合作，只是完善了該學科，而并非產生新的學科。

顯然，在融合時代，廣播電視學也應顯示交叉與跨學科并存的狀態，例如廣播電視新聞學就屬于跨學科，而廣告學等就是交叉學科。那么，一個學科的范式統計是如何計算的？是僅僅包含核心學科？還是包含了跨學科、交叉學科？一般而言，大多數情況下，核心學科與跨學科是在統計范圍內的，而交叉學科則并不在其范圍。

所以，在重構廣播電視學的學科體系之前，我們必須厘清兩個重要概念——核心學科域與跨學科域。顧名思義，核心學科域是指本學科內部的中心研究區域，而跨學科域則是指該學科與其他學科的合作共榮部分，對于廣播電視學的跨學科狀況的結構是：

核心域：廣播電視學的核心學科域；

跨學科域：廣播電視新聞學、廣播電視藝術學、廣播電視法學、廣播電視符號學、廣播電視美學等等；

因此，在“兩大領域、三大模塊”學科體系建構中，廣播電視交叉學科研究是否準確？是交叉學科還是跨學科？且這其中，主體域是什么？跨學科域是什么？筆者認為，這都是在新時期融合創新研究時需要明晰的基礎問題。

（2）廣播電視史論與廣播電視理論研究可以畫等號？

在“兩大領域、三大模塊”的學科體系中，將廣播電視學劃分為廣播電視理論和廣播電視活動兩大領域，但是廣播電視理論研究卻對應著廣播電視史論。筆者認為，廣播電視史論和廣播電視的理論并非可以畫等號，廣播電視史論研究可以說是廣播電視學研究的基石，但并非廣播電視學理論本身。

2.廣播電視學學科體系的基本要素

那么，要想構建完整的廣播電視學科的學科體系，筆者認為應當遵循“三大維度，五個分支”的原則。

首先，“三大維度”也就是需要明確廣播電視學哪些是“先天自帶的學科”？哪些是“后天發育的學科”？哪些又是合作融合產生的學科域？

所謂“先天自帶的學科”，其實就是學科自誕生起就有的特質，表征著該學科的本質，例如文學研究就一定離不開語言學一樣，語言學就是文學研究先天自帶的學科。

所謂“后天發育的學科”，則是學科在發展壯大過程中，基礎現實需要而產生的學科，就廣播電視而言，配音學就是為了更好地配合影視作品創造而產生的，但它肯定不是廣播電視先天自帶的學科，因為配音并不是廣播電視誕生之初就有的。

所謂“學科域”，其實就是構建該學科需要的知識的集合域，前面其實已經談到了，學科域可以分為核心學科域和跨學科域。核心學科域體現學科內部重要的知識體系結構，而跨學科域則體現學科的跨界融合。“跨學科又可能進一步形成交叉學科，交叉學科一旦確立，將作為一個新的源學科存在，進而繼續分流，形成新的學科結構。”[5]

其次是 “五個分支”，即史論、理論、應用、決策、跨學科的區別。具體為：史論——指廣播電視發展歷史的梳理；理論——指廣播電視本質理論、內外部關系理論等基礎理論的研究；應用理論研究——涉及廣播電視的實踐創作，如采寫編評播、節目策劃等等；決策理論研究——關于廣播電視的政策法規、管理制度等的研究；跨學科論——廣播電視跨學科和交叉學科的研究（廣播電視節目營銷、廣播電視產業等）。其中，前四個是從廣播電視學科建設的內部關系出發，而第五個是探究廣播電視學科建設的外圍，也就是外部機制。

至此，廣播電視學的學理體系重構圖如下：

這個廣播電視學新的學理圖譜，從各個不同的角度對廣播電視學進行了學科重建，既有史論研究，又結合了現有的新媒體研究；既從內部探究了廣播電視的生產、傳播，又從外圍討論了廣播電視的發展；既有理論根基的抓取，又有跨學科等帶來的跨界融合，從而進行著知識的互補。在這樣的基礎上，形成了一套相對完整的學科體系，包含著歷史的梳理、共時的追蹤。因此，與此前的學科體系相較而言，它的概念更準確，也具有更強的科學性、學理性與規范性。當然，這也只是筆者的初步設想和淺見，疏漏、謬誤在所難免，望得到各方專家的批評指點。

參考文獻

[1]趙玉明.談談廣播電視研究和廣播電視學學科建設[J].現代傳播，2007（4）：104-108.

[2]閻玉主編.中國廣播電視學[M].北京：中國廣播電視出版社，1990.

[3]趙玉明.中國廣播電視史教程[M].北京：中國廣播電視出版社，2009.

[4]張鳳鑄，肖慶.關于廣播電視藝術學學科體系建設的思考[J].現代傳播，2006（6）.

[5]張正陽，郭曉.廣播電視藝術學學科體系建設新論[J].現代傳播，2013（10）：131-136.