小學生數學解題心理障礙成因及其糾正對策

陳金柏

摘 要：數學中解題過程其實是一個思維過程，學生在解題時思維受阻是在所難免的。小學生在解題時，一旦思維不暢、心理障礙干擾、情緒失控，就會影響解題的順利進行，導致解題錯誤。因此，小學數學教師很有必要對學生解題的心理障礙進行認真剖析，并采取若干策略進行糾正。

關鍵詞：小學生；心理障礙；成因；糾正對策

當代社會劇變對人們的心理生活產生了強烈的影響。在小學數學教學中，學生時常會出現恐懼心理、緊張情緒等心理障礙，不積極主動參與課堂活動，很大程度上制約了數學課的正常教學，直接影響學習了的效率，教學任務和目標都受到了一定影響。那么，分析小學生數學課解題心理障礙的原因，采取什么對策，激勵學生增強信心，煥發數學課堂的生機與活力，是一個值得數學教師思考和探索的重要課題。

一、成因剖析

心理學研究表明：學生對課堂教育教學全方位的態度體驗，是影響教學效果的一個重要因素。影響人的心理障礙的因素復雜多樣，如遺傳、發育、疾病等生理因素，還有家庭因素、學校因素與社會因素；個體的心理素質及其成熟發展水平等內部因素則是影響心理健康的主導要素。影響問題解決的因素歸納起來主要有三個方面：一是問題情境因素（問題的不同類型及難度）；二是解題者的個體特征（解題者知識經驗基礎和個性品質）；三是解題中的認知策略（解題者用來調節注意、回憶和思維的技能）。

二、糾正對策

心理因素，一個滲透在社會各領域內的共有因素，也在時刻地制約著學生的學習發展。很遺憾地看到這個道理被很多教師、家長忽視，對于成績不好的學生，動輒就指責：太笨！太懶！反應慢！玩心重！便給他們扣上了一頂“差學生”的沉重帽子。事實上，很多成績落后、失去數學興趣的孩子心里都有一個“結”，作為教師，只有先了解這些“結”的成因，才能替孩子解開心結。現代教育心理學家加涅提出：“教育課程的重要的最終目標就是教學生解決問題。”解決數學問題不僅是數學學習的目的，也是數學學習的重要方式。下面結合教學實踐，著重剖析影響小學生解題心理因素及其糾正對策：

1.激發興趣，消除障礙

“興趣是最好的老師。”興趣可以推動學生學習的內在動力，發展學生的思維。師生間建立融洽的情感是培養學生學習興趣的首要因素。師生建立起良好的關系，能燃起學生對數學的興趣，消除心理障礙。教師要營造生動、活潑、民主的學習氣氛，力求教學方法多樣化、興趣化，極力調動學生學習的積極性，追求課堂的有效性。

例如，在教完“數的整除”這個單元知識后，教師根據本單元的知識點，設計一道聯系生活實際的作業——猜猜老師的電話號碼，讓學生猜出后，撥個電話給老師。題目要求：（ ）個位數中最大的偶數，（ ）既是質數又是偶數，（ ）2和3的最小公倍數，（ ）既不是合數也不是指數 ，（ ）最大的個位數，（ ）8的最小倍數， （ ）6和9的最大公約數，（ ）最小的合數與最小的質數的積。根據題目要求，學生猜出號碼并撥出去，果然是自己的老師在接電話，學生們興趣盎然。如此設計作業，把練習的題目寓猜謎之中，讓有趣的猜謎活動把學生緊緊吸引住，點燃了學生學習的欲望，讓學生體驗到了成功的樂趣。教師積極引導學生投入學習活動，穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性，讓學生在不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣，學得津津有味。

2.打破定勢，發散思維

心理學家實驗證明：一個人體驗一次成功的喜悅之后，便會激起再一次追求成功的欲望。由于小學生心理因素各有不同，當問題條件發生變化時，將影響他們突破思維，不利于學生創新學習方式，從而影響其解題能力。為此，教師在教學中應根據兒童身心發展規律和年齡特征，打破思維定勢，營造濃厚的學習氛圍，啟發學生思考問題，發散學生思維，讓不同層次的學生都有成功的機會和體驗。

例如，一年級的學生在計算15-9=

（ ）時，教師可引導他們從以下方面解題：

解：（1） 擺學具如小棒或者小圓片等得出15-9=6。

（2） 破十法：10-9=1，1+5=6。

（3）想加算減：9+（6）=15 ，15-9=6。

（4）連減：15-5-4=6。

以上不同方法，解題思路各有千秋，教師要多引導學生進行類似的練習就可以使學生的思維不受局限，打破定勢，更加暢通、靈活迅速，從而解決數學問題。

3.激勵評價，碰撞心靈

美國發展心理學家加德納多元智力理論認為：每個人都具有各具特色的智力。為此，要求教師對每一位學生通過多角度、多層次、多方位評價、觀察，并在學生身上發現閃光點，對他們抱有積極熱切的期望，培養學生的學習興趣，發展學生的潛能。

正確、科學的激勵評價能有效消除學生解題中出現的心理障礙。在小學低年級教學中，對于學生數學口語表達能力的培養不可忽視。每個人的知識背景不同，獲取知識和形成技能的程度也不同，對每個學生的點滴成績和進步，教師都要及時給予充分的肯定，數學語言所特有的邏輯性、嚴密性就能從小注意養成。只有真誠的、激勵性的評價才能滿足學生心理的需求，才能讓他們體驗到成功的喜悅。例如，一年級（1）班中，有20幾位學生是來自農民工家庭的子女，沒有上過正規的幼兒園，口語交際能力和口語表達能力較差，學生畏學情緒大。教師要善于從不同角度去評價、觀察和接納學生，不斷尋找學生身上的閃光點，從鼓勵學生說一句完整句子開始，教師常對這些學生用“你說得真棒！”“你的聲音很洪亮！”“誰愿意幫助他？”“掌聲鼓勵！”等激勵性的語言，用真誠的語言和行動感化、激勵學生，結果不到兩個月，絕大部分學生課堂上都樂意舉手發言了，他們感受到了老師真誠的心，體會了學習數學的樂趣，進而樂于學習。

4.講究語言，充滿魅力

教師語言中蘊涵著藝術的魅力。數學教師只有利用充滿魅力的課堂語言，才能激發學生學習的興趣，有力地促使學生信心滿滿地投入有效課堂學習中去。因此，教師要讓小學數學課堂講得生動，就得在備課時，重視組織課前語言這一環。這當然不只要備好教學語言的層次，且要精心設計起始、結尾的教學語言，對于比較復雜難理解的動作要領，要做到講解通俗淺顯，簡要暢達；講評時，爭取做到確切具體，使整個教學語言動作具有嚴密科學性、條理性、邏輯性。上數學課除了事先準備好必講的話，常常還要根據課堂上出現的特殊情況臨場發揮。這就要求教師既有扎實的語言知識，又有豐富的語言表達的實踐經驗。數學教師在課堂教學中講究語言，就能自如駕馭課堂，話術精彩動人，提升課堂的藝術，張揚學生的個性。課堂教學中，教師適時藝術的言語激勵、贊揚，能激發學生學習的上進心，從而消除他們心理的障礙。

學生以各種不同的形式參與數學課堂活動，各自充滿信心，排除心理障礙，成為課堂的主人，數學課堂就能煥發生命的活力，這也是每位小學數學教師追求的目標。

參考文獻：

[1]王海濤.小學數學問題解決教學策略初探[J].數學學習與研究，2010（18）：50.

[2]王 耘，葉忠根，林崇德.小學生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[3]高洪志.教師的教學行為對學生的影響[J].學園，2010（6）.

（作者單位：福建省莆田市荔城區黃石遮浪小學）