發(fā)揮“識(shí)字”優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)

蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多“識(shí)字”課，其中的詞語(yǔ)都是圍繞一個(gè)主題，根據(jù)生活中的情境設(shè)計(jì)出來(lái)的。把每一篇“識(shí)字”中的詞語(yǔ)串連起來(lái)就是一個(gè)美好的故事。每一篇“識(shí)字”都配有精美的插圖，教師應(yīng)發(fā)揮“識(shí)字”的教材優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在情境中感悟，自然地說(shuō)話、寫話。

一、利用詞串，訓(xùn)練學(xué)生造句

句子是語(yǔ)言的組成材料，造句是說(shuō)話寫話的基礎(chǔ)，所以一年級(jí)說(shuō)話教學(xué)應(yīng)該從造句入手。一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)是：喜歡說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子表達(dá)不完整。針對(duì)這一特點(diǎn)，用詞語(yǔ)串連訓(xùn)練他們?cè)焱暾渥邮欠浅Ｓ行У摹Ｋ麄儽仨毧紤]到把每個(gè)詞語(yǔ)都放進(jìn)句子里，使得句子完整充分起來(lái)。例如：把“夜晚”“繁星”“亮晶晶”連成一個(gè)句子。學(xué)生很容易連成完整的句子。因?yàn)椤耙雇怼笔菚r(shí)間，“繁星”是主語(yǔ)，“亮晶晶”是謂語(yǔ)。主謂結(jié)構(gòu)的句子只要有了主語(yǔ)和謂語(yǔ)就完整了，更何況還加上時(shí)間副詞，句子就更加具體了。這樣，學(xué)生造句時(shí)就有了導(dǎo)向性，有利于他們?cè)焱暾渥印?/p>

此外，蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文教材“識(shí)字”中的詞語(yǔ)有一個(gè)特點(diǎn)：每一行詞語(yǔ)都是表示一類的事物。如：一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》中的四組詞語(yǔ)，第一組“夜晚”“繁星”“亮晶晶”表示時(shí)間和天上的情況，第二組“爺爺”“奶奶”“小丁丁”表示本課中的人物，第三組“竹椅”“蒲扇”“螢火蟲”表示夏天的事物，第四組“牽牛”“織女”“北斗星”表示天上的星星。這一特點(diǎn)非常有利于詞語(yǔ)串連造句。如用“爺爺”“奶奶”“小丁丁”造句，學(xué)生很容易說(shuō)出：“爺爺奶奶和小丁丁在乘涼。”用“牽牛”“織女”“北斗星”造句，學(xué)生很輕松地說(shuō)出：“天上有牽牛星、織女星和北斗星。”在教每一篇“識(shí)字”時(shí)，都這樣連詞成句，訓(xùn)練學(xué)生的造句能力，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就能逐漸提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話

學(xué)生說(shuō)話要有欲望才說(shuō)。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的說(shuō)話欲望。首先要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生幻想自己成為課文中的人物，有感而發(fā)，有話可說(shuō)。動(dòng)畫課件屬于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它利用科技手段，借助于影像，通過(guò)聲、像、圖、文，來(lái)構(gòu)架一個(gè)生動(dòng)形象的情境。低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，課堂應(yīng)該生動(dòng)活潑，動(dòng)畫課件就能提高學(xué)生的說(shuō)話興趣。

一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》是圍繞著小學(xué)生早晨起床所做的動(dòng)作設(shè)計(jì)的，有“太陽(yáng)、鬧鐘、小鳥、穿衣、下床、起早、刷牙、洗臉、用餐、上學(xué)、升旗、做操”等詞，學(xué)完這些詞語(yǔ)后，我就讓學(xué)生回憶自己早晨起床后做了哪些事情，然后連貫地說(shuō)成一段話，并盡量用上本課中的詞語(yǔ)。有的孩子說(shuō)：“早上，太陽(yáng)出來(lái)了，小鳥在叫。我先穿衣，再下床，然后刷牙、洗臉、用餐。”我又幫助孩子回憶早晨到學(xué)校以后做了哪些事，再用上文中的詞語(yǔ)說(shuō)話，有的孩子說(shuō)：“早上，我到學(xué)校上學(xué)，先升旗，再做操。”通過(guò)結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)入故事情境，學(xué)生就會(huì)有感而發(fā)，有話可說(shuō)。

三、借助表演，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作

生動(dòng)的表演能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在表演過(guò)程中仿佛親歷生活過(guò)程，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力雙重提高的教學(xué)目標(biāo)。

一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》都是體育運(yùn)動(dòng)方面的詞語(yǔ)，我讓孩子們表演這些運(yùn)動(dòng)，孩子們對(duì)運(yùn)動(dòng)很感興趣，做出各種運(yùn)動(dòng)的姿勢(shì)，用小手做成手槍作瞄準(zhǔn)狀，表演“射擊”；頭低著用兩個(gè)胳膊拼命往前劃，表演“游泳”；兩條腿快速往前走表演“競(jìng)走”；盡力往前跳表現(xiàn)“跳遠(yuǎn)”；盡力往上跳表現(xiàn)“跳高”……孩子們表演得不盡完美，但他們是在把內(nèi)化的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，是一種再創(chuàng)造。在表演的過(guò)程中，他們賦予這些詞語(yǔ)感情色彩，讓這些詞語(yǔ)和自己發(fā)生聯(lián)系，然后我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪些運(yùn)動(dòng)，孩子們各抒己見，把表演中的感受也說(shuō)出來(lái)了。在這種創(chuàng)作過(guò)程中，孩子們就開始喜歡上這些詞語(yǔ)了，為后面寫故事打下了基礎(chǔ)。

四、賞識(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生寫話

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫話的要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”一年級(jí)上學(xué)期，由于學(xué)生們學(xué)的漢字比較少，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力為主，到了一年級(jí)下學(xué)期，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生寫話了。

學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》，我安排學(xué)生寫故事，是個(gè)性化的作業(yè)，并不強(qiáng)制每個(gè)學(xué)生都上交，只要求自己認(rèn)為寫得好的交給老師讀給大家聽。不會(huì)寫的同學(xué)可以先聽別人寫的，向別人學(xué)習(xí)。這樣孩子們沒(méi)有壓力。語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)的同學(xué)躍躍欲試，寫得很精彩，都想讓我讀給同學(xué)們聽。他們寫的都是拼音和文字相結(jié)合的短文，有的觀察仔細(xì)：“爺爺和小丁丁páng邊有一zhāng zhuō子，zhuō子上面有兩bēi chá，還有一pán lǜ tí。爺爺奶奶jiā zhòng了hú lu，fáng子dǐng上已經(jīng)jiē了好幾個(gè)hú lu。”有的寫得富有童趣：“奶奶一邊聽爺爺jiǎng故事，一邊hā hā大笑，小花māo一邊kàn星星一邊笑。”還有的寫得形象逼真：“yíng火蟲在花叢中飛來(lái)飛去，jiù xiàng一zhǎn一zhǎn的小dēng long。”

雖然他們的文筆還很幼稚，甚至還有幾個(gè)錯(cuò)別字，但我覺(jué)得他們能表達(dá)出這樣的內(nèi)容，已經(jīng)是愛(ài)上了寫作，已經(jīng)在老師的賞識(shí)中找到了樂(lè)趣，對(duì)孩子今后寫作文能起到“一石激起千層浪”的作用。而那些表達(dá)能力稍弱的孩子，雖然一時(shí)還不能寫出漂亮的小文章，但他們也能寫出簡(jiǎn)單的句子，更重要的是他們?cè)谛蕾p同學(xué)的文章時(shí)在慢慢地積累，有了這種環(huán)境熏陶，也會(huì)慢慢喜歡寫作。這為三年級(jí)的作文起步，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（周莉，南京市東山小學(xué)，211100）

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