發揮“識字”優勢引領學生表達

蘇教版低年級語文教材中有許多“識字”課，其中的詞語都是圍繞一個主題，根據生活中的情境設計出來的。把每一篇“識字”中的詞語串連起來就是一個美好的故事。每一篇“識字”都配有精美的插圖，教師應發揮“識字”的教材優勢，幫助學生在情境中感悟，自然地說話、寫話。

一、利用詞串，訓練學生造句

句子是語言的組成材料，造句是說話寫話的基礎，所以一年級說話教學應該從造句入手。一年級學生口語表達的特點是：喜歡說重點詞語，句子表達不完整。針對這一特點，用詞語串連訓練他們造完整句子是非常有效的。他們必須考慮到把每個詞語都放進句子里，使得句子完整充分起來。例如：把“夜晚”“繁星”“亮晶晶”連成一個句子。學生很容易連成完整的句子。因為“夜晚”是時間，“繁星”是主語，“亮晶晶”是謂語。主謂結構的句子只要有了主語和謂語就完整了，更何況還加上時間副詞，句子就更加具體了。這樣，學生造句時就有了導向性，有利于他們造完整句子。

此外，蘇教版低年級語文教材“識字”中的詞語有一個特點：每一行詞語都是表示一類的事物。如：一年級下冊《識字6》中的四組詞語，第一組“夜晚”“繁星”“亮晶晶”表示時間和天上的情況，第二組“爺爺”“奶奶”“小丁丁”表示本課中的人物，第三組“竹椅”“蒲扇”“螢火蟲”表示夏天的事物，第四組“牽牛”“織女”“北斗星”表示天上的星星。這一特點非常有利于詞語串連造句。如用“爺爺”“奶奶”“小丁丁”造句，學生很容易說出：“爺爺奶奶和小丁丁在乘涼。”用“牽牛”“織女”“北斗星”造句，學生很輕松地說出：“天上有牽牛星、織女星和北斗星。”在教每一篇“識字”時，都這樣連詞成句，訓練學生的造句能力，學生的語言表達能力就能逐漸提高。

二、創設情境，引導學生說話

學生說話要有欲望才說。教師要善于調動學生的說話欲望。首先要選擇學生感興趣的內容，引導學生進入課文情境，讓學生幻想自己成為課文中的人物，有感而發，有話可說。動畫課件屬于現代化的教學手段，它利用科技手段，借助于影像，通過聲、像、圖、文，來構架一個生動形象的情境。低年級的學生以形象思維為主，課堂應該生動活潑，動畫課件就能提高學生的說話興趣。

一年級上冊《識字2》是圍繞著小學生早晨起床所做的動作設計的，有“太陽、鬧鐘、小鳥、穿衣、下床、起早、刷牙、洗臉、用餐、上學、升旗、做操”等詞，學完這些詞語后，我就讓學生回憶自己早晨起床后做了哪些事情，然后連貫地說成一段話，并盡量用上本課中的詞語。有的孩子說：“早上，太陽出來了，小鳥在叫。我先穿衣，再下床，然后刷牙、洗臉、用餐。”我又幫助孩子回憶早晨到學校以后做了哪些事，再用上文中的詞語說話，有的孩子說：“早上，我到學校上學，先升旗，再做操。”通過結合學生已有生活經驗，幫助學生進入故事情境，學生就會有感而發，有話可說。

三、借助表演，激發學生創作

生動的表演能夠創設教學情境，激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，讓學生在表演過程中仿佛親歷生活過程，產生真切的情感體驗，最終實現知識和能力雙重提高的教學目標。

一年級下冊《識字2》都是體育運動方面的詞語，我讓孩子們表演這些運動，孩子們對運動很感興趣，做出各種運動的姿勢，用小手做成手槍作瞄準狀，表演“射擊”；頭低著用兩個胳膊拼命往前劃，表演“游泳”；兩條腿快速往前走表演“競走”；盡力往前跳表現“跳遠”；盡力往上跳表現“跳高”……孩子們表演得不盡完美，但他們是在把內化的知識表現出來，是一種再創造。在表演的過程中，他們賦予這些詞語感情色彩，讓這些詞語和自己發生聯系，然后我再讓學生說說喜歡哪些運動，孩子們各抒己見，把表演中的感受也說出來了。在這種創作過程中，孩子們就開始喜歡上這些詞語了，為后面寫故事打下了基礎。

四、賞識點撥，鼓勵學生寫話

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對低年級學生寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”一年級上學期，由于學生們學的漢字比較少，所以教學時應該以培養學生的說話能力為主，到了一年級下學期，就可以逐步培養學生寫話了。

學完一年級下冊《識字6》，我安排學生寫故事，是個性化的作業，并不強制每個學生都上交，只要求自己認為寫得好的交給老師讀給大家聽。不會寫的同學可以先聽別人寫的，向別人學習。這樣孩子們沒有壓力。語言表達能力比較強的同學躍躍欲試，寫得很精彩，都想讓我讀給同學們聽。他們寫的都是拼音和文字相結合的短文，有的觀察仔細：“爺爺和小丁丁páng邊有一zhāng zhuō子，zhuō子上面有兩bēi chá，還有一pán lǜ tí。爺爺奶奶jiā zhòng了hú lu，fáng子dǐng上已經jiē了好幾個hú lu。”有的寫得富有童趣：“奶奶一邊聽爺爺jiǎng故事，一邊hā hā大笑，小花māo一邊kàn星星一邊笑。”還有的寫得形象逼真：“yíng火蟲在花叢中飛來飛去，jiù xiàng一zhǎn一zhǎn的小dēng long。”

雖然他們的文筆還很幼稚，甚至還有幾個錯別字，但我覺得他們能表達出這樣的內容，已經是愛上了寫作，已經在老師的賞識中找到了樂趣，對孩子今后寫作文能起到“一石激起千層浪”的作用。而那些表達能力稍弱的孩子，雖然一時還不能寫出漂亮的小文章，但他們也能寫出簡單的句子，更重要的是他們在欣賞同學的文章時在慢慢地積累，有了這種環境熏陶，也會慢慢喜歡寫作。這為三年級的作文起步，打下了堅實的基礎。

（周莉，南京市東山小學，211100）

責任編輯：趙赟